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《生物的性状主要由基因决定》-2024-2025学年济南版（2024）初中生物学七年级下册

一、教材分析

（一）教材地位

本节课选自新教材济南版（2024）初中生物学七年级下册第四单元《物种的延续》第三章《遗传信息控制生物性状》。“生物的性状主要由基因决定”这一内容在遗传学知识体系中占据核心地位。它承接了前面章节关于细胞结构、染色体等知识，为学生理解遗传信息如何在亲子代间传递奠定基础，同时也是后续学习基因的传递规律、生物变异以及生物进化等内容的关键。通过对这部分内容的学习，学生能够从分子层面认识生物性状的决定机制，体会生命遗传的奥秘，培养学生的科学思维和探究精神，在整个生物学知识架构中起着承上启下的重要作用。

（二）内容结构

教材开篇以日常生活中常见的生物性状差异，如人的单眼皮与双眼皮、豌豆的高茎与矮茎等实例，引发学生对生物性状多样性的思考，自然引出性状的概念。接着详细阐述了相对性状，通过展示多种生物相对性状的图片，帮助学生理解相对性状的内涵与判断方法。在介绍完性状相关概念后，教材深入讲解基因与性状的关系，以孟德尔豌豆杂交实验为经典案例，逐步分析实验过程和结果，引导学生理解基因如何决定生物性状，包括显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状的概念及相互关系。教材还涉及基因在染色体上的分布以及基因通过指导蛋白质合成来控制性状的基本原理，使学生对基因决定性状的过程有较为全面和深入的认识。

二、教学目标

（一）知识目标

准确阐述性状和相对性状的概念，能举例说明常见生物的性状及相对性状。

描述基因与性状的关系，解释显性基因、隐性基因、显性性状和隐性性状的含义。

概述基因在染色体上的分布特点，说明基因通过指导蛋白质合成控制生物性状的基本过程。

分析孟德尔豌豆杂交实验，理解实验过程和结果，掌握基因决定性状的遗传规律。

（二）能力目标

通过观察图片、分析资料和实验数据，培养学生的观察能力、数据分析能力和逻辑推理能力，学会从现象中总结规律。

运用基因决定性状的知识，解释生活中一些生物性状遗传现象，提升学生知识迁移和应用能力。

在小组讨论和交流中，锻炼学生的合作学习能力和语言表达能力，能够与他人有效分享观点和见解。

尝试设计简单的遗传实验方案，培养学生的创新思维和实践能力。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对遗传学知识的浓厚兴趣，培养学生对生命科学的探索精神，使其主动关注遗传学领域的研究进展。

体会科学研究的严谨性和创新性，学习科学家勇于探索、敢于质疑的科学品质，培养学生的科学态度。

认识到生物遗传的多样性和复杂性，尊重生命个体差异，树立辩证唯物主义世界观。

理解遗传学知识在农业、医学等领域的重要应用价值，增强学生对科学技术服务社会的认同感。

三、教学重难点

（一）教学重点

性状和相对性状的概念及实例。

基因与性状的关系，包括显性基因、隐性基因、显性性状和隐性性状的概念。

孟德尔豌豆杂交实验的过程、结果及遗传规律。

基因通过指导蛋白质合成控制生物性状的过程。

（二）教学难点

理解孟德尔豌豆杂交实验中基因的分离和组合规律，这涉及到较为抽象的遗传因子概念和遗传过程。

阐释基因如何通过指导蛋白质合成来具体控制生物性状，该过程包含复杂的分子生物学机制，对于七年级学生来说具有一定难度。

运用基因决定性状的知识，解决一些复杂的遗传现象和实际问题，需要学生具备较强的知识综合运用能力。

四、教学过程

（一）课程导入（5分钟）

展示图片与提问

展示一组有趣的生物图片，包括不同毛色的小猫、不同花色的郁金香、不同肤色的人类等。提问学生：“同学们，观察这些图片，你们能发现这些生物个体之间有哪些不同的特征呢？”引导学生仔细观察并积极发言，分享自己所观察到的生物特征差异。

对学生的回答进行总结和补充，引出本节课的主题——生物的性状主要由基因决定。强调这些生物个体之间的差异特征在生物学中被称为性状，激发学生对性状相关知识的好奇心和探索欲望。

【设计意图】通过展示生动直观的生物图片，创设轻松有趣的教学情境，吸引学生的注意力，引发学生对生物个体差异的关注和思考。从学生熟悉的生活场景入手，让学生积极参与课堂互动，自然地导入本节课的核心概念——性状，为后续教学活动的开展奠定良好基础。

（二）性状和相对性状（10分钟）

性状概念讲解

结合教材内容，向学生详细讲解性状的概念：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。为了帮助学生更好地理解，举例说明一些常见的性状，如人的身高、体重、血型，植物的叶片形状、花朵颜色，动物的毛色、运动方式等。提问学生：“同学们，你们能再列举一些生活中常见的生物性状吗？”鼓励学生积极思考，拓展思维，加深对性状概念的理解。

相对性状概念讲解

展示教材中关于豌豆相对性状的图片，如豌豆的高茎与矮茎、圆粒与皱粒、黄色子叶与绿色子叶等。讲解相对性状的概念