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《遗传信息改变可引起生物变异》-2024-2025学年济南版（2024）初中生物学七年级下册

一、教材分析

（一）教材地位

本节课选自新教材济南版（2024）初中生物学七年级下册第四单元《物种的延续》第三章《遗传信息控制生物性状》。“遗传信息改变可引起生物变异”这一内容在遗传学知识体系中起着关键作用。它承接了前面关于基因与性状关系的知识，为学生进一步理解生物遗传的复杂性和多样性提供了新视角。同时，生物变异是生物进化的重要原材料，对后续学习生物进化理论具有重要铺垫作用。通过对这部分内容的学习，学生能够深入认识遗传信息的动态变化，体会生命在遗传基础上的发展与演变，培养学生的科学思维和对生命本质的探索精神，在整个生物学知识架构中占据着承上启下的重要位置。

（二）内容结构

教材开篇通过展示自然界中丰富多彩的生物变异现象，如不同毛色的猫、形态各异的菊花等，引发学生对生物变异的直观感受和思考，自然引出变异的概念。接着，教材从变异是否遗传的角度，将变异分为可遗传变异和不可遗传变异，详细阐述了两者的区别，并通过实例加以说明。在可遗传变异部分，教材深入讲解了遗传信息改变的原因，包括基因突变、基因重组和染色体变异，以简单易懂的语言和直观的图示，帮助学生理解这些抽象的概念。教材还介绍了生物变异在农业生产、医学研究等领域的应用，使学生认识到生物变异的重要价值，最后引导学生思考生物变异对生物进化和适应环境的意义。

二、教学目标

（一）知识目标

准确阐述变异的概念，能举例说明生物界中常见的变异现象。

区分可遗传变异和不可遗传变异，并解释其产生的原因。

描述基因突变、基因重组和染色体变异的概念、类型及特点，举例说明它们如何引起生物遗传信息的改变。

举例说明生物变异在农业生产、医学等领域的应用，理解生物变异对生物进化和适应环境的重要意义。

（二）能力目标

通过观察图片、分析资料和实验数据，培养学生的观察能力、数据分析能力和归纳总结能力，学会从现象中提炼出生物学原理。

运用所学的生物变异知识，解释生活中一些生物变异现象，提升学生知识迁移和应用能力。

在小组讨论和交流中，锻炼学生的合作学习能力和语言表达能力，能够与他人有效分享观点和见解。

尝试设计简单的实验探究生物变异的原因或应用，培养学生的创新思维和实践能力。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对生物变异现象的好奇心和探索欲望，培养学生对遗传学的浓厚兴趣，使其主动关注遗传学领域的研究进展。

体会科学研究的严谨性和创新性，学习科学家勇于探索、敢于质疑的科学品质，培养学生的科学态度。

认识到生物变异是生物多样性的重要来源，尊重生命的多样性和个体差异，树立辩证唯物主义世界观。

理解生物变异在生产生活中的应用价值，增强学生对科学技术服务社会的认同感，培养学生将科学知识应用于实际的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

变异的概念及常见的变异现象。

可遗传变异和不可遗传变异的区别及原因。

基因突变、基因重组和染色体变异的概念、类型及对生物遗传信息的影响。

生物变异在农业生产、医学等领域的应用实例。

（二）教学难点

理解基因突变、基因重组和染色体变异的分子机制，这涉及到较为抽象的遗传学和分子生物学知识。

分析生物变异在生物进化和适应环境中的作用，需要学生具备一定的逻辑推理能力和对生物进化理论的初步理解。

设计实验探究生物变异的原因或应用，对学生的创新思维和实践能力要求较高。

四、教学过程

（一）课程导入（5分钟）

展示图片与提问

展示一组生物变异的图片，包括双胞胎外貌的细微差异、不同品种的玉米植株、毛色奇特的宠物等。提问学生：“同学们，观察这些图片，你们能发现这些生物个体之间存在哪些差异呢？这些差异与我们之前学习的生物遗传现象有什么不同？”引导学生仔细观察并积极发言，分享自己对生物变异现象的观察和思考。

对学生的回答进行总结和补充，引出本节课的主题——遗传信息改变可引起生物变异。强调这些生物个体间的差异就是变异现象，激发学生对变异相关知识的好奇心和探索欲望。

【设计意图】通过展示生动直观的生物变异图片，创设贴近学生生活的教学情境，吸引学生的注意力，引发学生对生物个体差异的关注和思考。从学生熟悉的生活场景入手，让学生积极参与课堂互动，自然地导入本节课的核心概念——变异，为后续教学活动的开展奠定良好基础。

（二）变异的概念及类型（10分钟）

变异概念讲解

结合教材内容，向学生详细讲解变异的概念：生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在性状上的差异。为了帮助学生更好地理解，举例说明一些常见的变异现象，如人的身高、肤色的差异，植物果实大小、形状的不同，动物毛色、花纹的变化等。提问学生：“同学们，你们在生活中还观察到哪些生物变异现象呢？”鼓励学生积极思考，拓展思维，加深对变异概念的理解。

可遗传变异与不可遗传