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让劳动助力幼儿健康成长

摘要：劳动教育能够帮助幼儿了解现实世界，使幼儿学习并掌握基本生活技能。劳动教育中的体验学习对幼儿的认知发展具有积极影响，有助于培养他们解决问题的能力，使其感受团队协作的力量，从而促进其社会性品质的形成。文章从幼儿园劳动教育的困境、特点和实践路径三个方面展开论述，旨在让劳动教育助力幼儿健康成长。

关键词：幼儿园；劳动教育；健康成长

《幼儿园保育教育质量评估指南》在具体评估指标中提出，引导幼儿养成劳动习惯，增强环保意识、集体责任感。在现代教育体系中，劳动教育可以使幼儿掌握日常生活技能，在亲身参与中热爱劳动、尊重劳动成果。为此，教师应该将劳动教育融入日常课程，将学习内容与现实世界联系起来，让幼儿了解各行各业的劳动者，培养幼儿健全的人格，为其未来的职业发展奠定基础。

一、幼儿园劳动教育的困境

1.不知劳

幼儿园劳动教育面临的主要困境是成人对劳动的固有标准与幼儿的实际劳动能力之间的不匹配。教师和家长常常基于成人的经验来评价劳动活动，这种标准往往与幼儿的发展阶段不相符。由于成人的期望过高，导致幼儿在尝试劳动时的探索被误解为效率低下的错误尝试。成人潜意识中对每项劳动都有一套固定的衡量标准，在这种观念的影响下，幼儿进行劳动活动时，成人往往因为担忧安全或追求完美结果做出包办、代替的行为，剥夺了幼儿自主尝试的机会，阻碍了幼儿劳动技能的发展，影响了幼儿独立性格的形成。

2.不会劳

幼儿劳动能力的发展并非完全与年龄对应。在获得及时、有效的劳动支持时，幼儿会更容易掌握劳动技能。那些缺乏劳动教育支持的幼儿，其在掌握劳动技能时往往显示出一定的滞后性。目前的幼儿园劳动教育模式单一，教师主要采用直接传授或说教的方式来教授幼儿劳动技能，这种教学方法不能满足所有幼儿的学习需求，减少了幼儿自主探索劳动的机会，无法发挥幼儿的潜力。此外，过度依赖教师指导影响了幼儿自我探索劳动的欲望，从而限制了幼儿劳动技能的发展。

3.不爱劳

劳动成果往往具有延时性，这与幼儿易转移兴趣的特性形成鲜明对比。由于幼儿的年龄小，其很难长时间关注单一任务，若劳动成果不能立即显现，他们的兴趣很快就会转移到其他能即时满足其好奇心的活动上。部分幼儿园在实施劳动教育时照搬成人的劳动评价标准，不符合幼儿的心理认知特点。成人劳动评价侧重于最终成果，但对于幼儿来说，劳动过程中的探索和体验更为重要。当幼儿感觉到劳动是任务时，会表现出抗拒。长此以往，将会降低幼儿的劳动热情，不利于幼儿的健康成长。

二、幼儿园劳动教育的特点

1.整体性

成人的劳动通常会按照固定的时间、地点和任务来安排，且强调效率和结果。相比之下，幼儿正处于身心快速发展的时期，其认识事物、获取经验的过程呈现整体性。幼儿借助劳动活动了解世界。因此，劳动活动的开展不应该局限于单一的任务，幼儿园劳动教育应该是整体性的学习过程。在开展幼儿园劳动教育时，教师应该将劳动自然融入幼儿的日常学习活动，让幼儿在参与劳动的同时学习如何合作、如何解决问题，发展语言能力。幼儿园劳动教育要避免将劳动作为孤立的活动开展，要与幼儿的日常生活相结合，从整体角度来开展。因此，幼儿园实施劳动教育应该突出其整体性，强调通过劳动活动整合多方面的学习体验，自然而然地促进幼儿全面、健康成长。

2.生活化

成人的劳动往往可以与日常生活分离，但幼儿园劳动教育是否有效则与生活经验密切相关。教师将劳动教育与幼儿的日常生活紧密联系，能够有效激发幼儿的劳动兴趣，从而提高劳动教育的成效。在开展劳动教育时，教师要将劳动与生活融合，将劳动内容与幼儿的真实生活场景紧密相连，确保幼儿可以理解开展劳动活动的意义。除此之外，幼儿在劳动教育中常常模仿成人的行为，这不仅是对技能的学习，还是对现实世界的一种探索。通过观察成人如何处理日常事务，幼儿能够学习如何通过自己的努力来收到同样的效果。将劳动教育与幼儿的日常生活相结合，能够确保教育内容生活化。这种教育方式不仅能增强劳动教育的吸引力，还能通过生活化的实践活动让幼儿将学到的劳动技能应用于日常生活，从而有效促进幼儿全面成长。

3.游戏性

幼儿的行动受到直接需求的影响，他们以较高的热情积极探索感兴趣的事物，这种探索通常是自发的，充满好奇心，呈现出游戏性特征。劳动行为的游戏性不仅能让幼儿在进行看似平常的活动时感到愉悦，还能鼓励他们自主开展实践活动。劳动行为和游戏的融合表现在活动的自主选择上。幼儿在劳动教育中的行为体现了游戏的本质，即自由、非强制和充满乐趣。劳动教育的游戏性允许幼儿在活动中随时开始与结束，这种灵活性符合幼儿的心理特征。通过这种方式，幼儿能够在劳动中自主探索、发现问题并尝试解决问题，从而在轻松的环境中发展必要的生活技能。

三、幼儿园劳动教育的实践路径

1.开展自主游戏，引领劳动发展

自主游戏作为劳动教育的核心策略，强调从儿童视角出