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指向核心素养的小学语文阅读教学策略探索

摘要：课程改革强调了发展学生核心素养的重要性。将语文核心素养培养目标融入小学语文阅读教学，能让学生在阅读中感受语言的魅力和文化的多样。文章探讨了指向核心素养的小学语文阅读教学，从分析阅读材料、单元主题学习、巧用思维导图、延展课外阅读、开展鉴赏活动五个方面对教学活动提出可行之策，让阅读学习不再局限于传统的字词积累和文本理解，聚焦学生语文核心素养的发展。

关键词：小学语文；核心素养；阅读教学

在课程改革背景下，小学语文阅读教学不再局限于简单的字词积累和文本内涵理解，而是更加注重发展学生的语文核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。基于此，在小学语文阅读教学中，教师需要将核心素养培养目标渗透其中，以核心素养为主线设计多样化的教学活动，以阅读提升学生的思维能力、审美情趣和人文素养，为学生身心全面发展奠定坚实的基础。

一、分析阅读材料，以核心素养设目标

设定阅读教学目标，并围绕目标实施教学，是阅读教学得以顺利开展的保障。在指向核心素养的小学语文阅读教学中，教师应该先分析教学内容，明确语文核心素养的培养方向、具体内容，并在备课环节做好准备，以收到理想的教学效果。对此，教师要做好课前准备工作，深度分析阅读材料，并结合学生的实际情况，围绕语文核心素养的具体要求为学生设定不同的教学目标，有计划、有目的地开展阅读教学活动。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）三年级下册《赵州桥》这篇课文中，作者从“坚固”和“美观”两方面介绍了闻名世界的赵州桥，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。课文整体篇幅不长，共分为4个段落。第1段向学生介绍了赵州桥的位置、设计者和建造年代；第2段介绍了赵州桥的独特设计；第3段介绍了赵州桥的美观特点；第4段升华主题，赞扬了劳动人民的智慧和才干。大部分学生对石拱桥不熟悉，因此，在学习这篇课文时会产生较强的好奇心与求知欲。在教学中，教师可以利用多媒体设备展示相关图片、文献资料等内容，让学生清楚地了解赵州桥，并从中感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。基于阅读材料的特点，围绕语文核心素养的四个方面，教师可以设计如下阅读教学目标。

文化自信目标：阅读课文，体会中华优秀传统文化中孕育的爱国主义情感。

语言运用目标：会认读“县、拱、济、匠、计”等10个生字，会规范书写“赵、省、县、匠、设”等13个生字，会正确读写“石拱桥、设计、横跨、坚固”等词语。

思维能力目标：正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，整体感知课文的主要内容。

审美创造目标：初步了解赵州桥，知道赵州桥的设计为什么是建桥史上的一个创举。

随着对教学内容、学情的分析，教学目标的设定更具针对性、指向性。在课堂教学中，教师可以围绕教学目标引导学生完成阅读任务，使其获得丰富的语文学习经验，促进其语文核心素养的发展。

二、单元主题学习，提高阅读理解能力

统编版教材突出了“单元主题”这一元素，每个单元以多种不同的阅读载体为学生提供了丰富的语文知识。对此，教师可以设计单元主题学习活动，引导学生将多篇文本、材料进行综合阅读，并让其围绕单元主题探讨所学内容，以多文本共读的形式提高学生的阅读理解能力，同时让学生感受语言表达的魅力，在阅读学习中强化其语言运用、审美创造等素养。

例如，统编版教材四年级上册第五单元包含阅读课文《麻雀》《爬天都峰》和习作例文《我家的杏熟了》《小木船》等内容，本单元学习活动呈现“习作单元”的特点，单元语文要素提到“了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚”，要求学生在阅读的同时掌握“记事”的写作方法。基于单元学习目标，教师可以通过本单元的阅读教学，培养学生的语言运用、审美创造素养。首先，教师可以引导学生围绕《麻雀》《爬天都峰》两篇课文展开学习，并为学生布置第一个阅读任务：认真阅读《麻雀》《爬天都峰》，说一说这两篇课文分别写了什么事情？通过完成第一个阅读任务，让学生了解这两篇课文“记事”的特点。随后，教师可以布置第二个阅读任务：在《麻雀》这篇课文中，作者围绕麻雀写了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎样的？《爬天都峰》这篇课文是按照什么顺序写的？通过完成第二个阅读任务，让学生梳理阅读脉络，掌握阅读材料的写作方法，在梳理课文思路的过程中，发展学生的语言运用能力。其次，教师可以让学生调动已有的阅读经验，自行阅读习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，让学生自行梳理课文脉络、结构和特点，让其对“记事”的写作方法产生更加清晰的认知。最后，教师可以让学生完成单元习作任务“生活万花筒”，选择一件印象深刻的事情，并按一定的顺