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影子与孩子──《影子》教学案例与反思

今日101班的宋老师上完《影子》一课后，谈到在引导同学理解“影子就像一条小黑狗”这一句子时的教学过程，感到花费了很长的时间去解释，在教学过程中宋老师作了很多努力，同学还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“由于影子的样子像小黑狗”等，宋老师就同时充分调动同学的生活阅历问同学“你家的小狗平常是怎样跟你玩的？”来推动同学的理解。这一过程结合生活现象，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，同学才理解了，可以说是一个胜利的例子。为了使我在教《影子》时不至于如此繁琐，我进行了反思，我觉得，造成这种状况的最主要缘由是同学的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很生疏。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还缺乏以形成影子和人〔或者物体〕形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进行迁移，把影子和狗由于与人形影不离而联系起来。假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子猎取一些影子的信息，使得他们生疏影子与物体之间的关系，那么……我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。

我首先支配了一个活动，让同学在室外玩“影子”。我让同学选择自己宠爱的方式自由玩，边玩边观看，看谁对“影子”的发觉多。同学有的单独在争辩，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”玩耍。操场上，我和同学融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导同学大声地说出自己的发觉。可能是太少和同学一块活动的缘由，我一次次感受到同学带来的活力和欣喜。

随后，我让同学席地而坐，沟通玩影子的发觉：

生1：我发觉影子是黑的。

生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

生5：我弯腰时，影子也可以变短的。

生6：〔侧身对太阳〕我这样站时，影子会变细。

生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了！

生8：我跑到李老师的后面时，我的影子也不见了，被李老师的影子盖住了。

生9：当我和同座在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？〔边说边跑到墙边〕，你们看墙上，我的影子站着呢！

我不得不惊异于孩子们的力气。只要给他们争辩的时间，孩子们的潜力是不行估量的。有了这样的铺垫，我再组织同学学习课文。我让同学自读课文后沟通阅读体会，我问：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？

生1：我知道了影子在前，影子在后，是由于我们人在动。我追问：怎么动？

生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。

生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，由于影子是黑的。

生3：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

生4：我知道影子为什么是黑的，由于太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

我发觉我的同学理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须老师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！