高校旅游管理专业课课程思政改革与实践——以“旅游经济学”为例.docx

高校旅游管理专业课课程思政改革与实践

——以“旅游经济学”为例

摘要：“课程思政”是一种全新的教育观，是对知识观和课程观的重构和再认识。在“课程思政”视域下，旅游经济学的教学和改革被赋予全新的意义和使命。“课程思政”与知识目标和能力目标具有内在的同构性，从而在课程体系建构、教学方法创新等方面呈现出新的维度。本文结合旅游管理专业的学科特点，以课程思政教育理念如“盐”入水来规划、组织“旅游经济学”的课程教学，挖掘课程思政要素，对课程思政融合的教学设计进行探索与实践。

关键词：旅游经济学；课程思政；改革；实践；

引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]。课程思政的实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局[2]。因此，破解高校思想政治教育长期以来的“孤岛”困境和思政教育与专业教学“两张皮”的现象，形成高校思想政治教育360度“大熔炉”的教育合力就成为高校课程建设和改革的关键问题[3]。也就是说，课程思政就是在以立德树人为中心环节的基础上，落实教师“育人”的价值导向和主体责任，引导教师将思想引领与价值塑造作为重要任务，改进传统单一的课程设置和管理机制，打破原有课程之间由于所谓专业差异产生的“育人壁垒”，链接高校各门课程的育人原点，构建各门课程与思想政治理论课相融通、教师育德育人能力与教育教学能力相协调的立体化育

人体系，围绕高校—教师—学生的三大主体，形成学科建设、课程教学、科学研究、人才培养的良性互动的立体化育人体系[4]。

为实现这一目标，许多高校已积极开展了“思想政治理论课、综合素养课程、专业课程三位一体思想政治教育教学体系”的构建探索[5]。专业课作为高校人才培养计划中的重头戏和教学的主渠道，却存在“重智轻德”的现象。一方面，由于专业课程更强调知识与技能，专业课教师将大量精力投入到对课程内容的打磨上，在一定程度上忽视了对思想政治工作的执行；另一方面，课程思政改革的相对滞后使部分教师出现了畏难情绪，难以从观念上形成对课程思政的热情，更无法落实到实际的教育教学中去[6]。因此，如何在专业课程教学中有效设计和实施教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和考核评价等环节，充分挖掘课程中的思政元素，探索课程思政的有效实施路径，让专业课教师从只传授知识的“教书匠”向塑造学生人格、品格的“大先生”转变，实现教学与育人的协同[7]，让思政课在“群舞中领舞”，实现高校课程的“共舞中共振”，促进专业知识与思政价值的统一[1]，最终达到“春风化雨、润物无声”的育人效果值得每一位教师认真探究和不断创新与实践。据此，本文以旅游管理专业学科基础课程《旅游经济学》为例，探索如何通过教学改革深入挖掘专业课程的思政教育功能。

一、旅游管理专业的教改研究现状

新时期，推动旅游教育的高质量发展，培养有思想、有知识、有能力的行业精英，是高等院校旅游教育工作者应该担当的重要使命[8]。随着改革开放以来我国旅游业的蓬勃发展，围绕旅游教育教学及课程改革已有大量的探索研究与实践，既包括从理论层次上探讨旅游教育“道”与“术”的关系，分析旅游教育理论[9,10]；也包括从实践方面对学科建设与未来改革方向、课程设计与中外比较、教学模式创新与教育质量评价、产业需求与专业人才培养等诸多方面展开讨论。其中，针对本科旅游管理课程改革的研究也层出不穷，包括课程结构优化、课程改革模式和精品课程建设等[11-13]。

总的来看，旅游管理专业领域的教改研究及重点伴随着旅游管理专业的发展而不断变化。在发展早期，旅游管理专业的学科尚未形成较为稳定的学术共同体，快速发展的旅游实践和西方旅游教育对旅游教育内容产生了重要影响，对教育教学本身的讨论是该阶段的重点内容；伴随着学科独立和学科自觉，旅游学术共同体不断巩固和强化[14]，对旅游教育理论与实践的反思、学科内涵升级、教育质量评价与提升和教学信息技术应用与创新等成为旅游教育的重点[8]。尽管已有研究结合课程思政展开了讨

论，但不仅成果较少，而且已有研究大多基于课程思政教学与改革的发展现状，通过单个课程案例展开旅游管理专业课程的思政模式与教学创新的讨论[15-17]，对如何通过课程思政的具体实践，实现知识观和课程观的共同进步则欠缺讨论，值得进一步探索与创新。

二、课程思政研究现状与发展

近五年来，课程思政已成为高等教育改革领域的重要话题，众多学者从不同维度进行了研究，这为增进对课程思政的理解、增强对高校“立德树人”中心工作的认同和加强对课程思政理论