小学高年级阅读教学之“长文短教”——基于《穷人》的教学案例分析.docx

小学高年级阅读教学之“长文短教”——基于《穷人》的教学案例分析

摘要：“长文短教”是一种适用于篇幅较长、容量较大课文的叙事性文本教学方法。小学高年级学生已经开始接触此类课文的学习，其中以小说的阅读教学最为典型。小学高年级学生虽然已经有了一定的知识储备和阅读积累，但是对于篇幅较长的课文，他们学习起来还是有畏难心理和消极情绪，主要体现在篇幅和情节这两大方面，这就要求教师要改变教学方法来解决这些问题。长文短教能够根据教学目标和教学重难点有的放矢，让教师根据学生学情和身心特征选择性地教授知识点，也能够帮助学生在学习理解中长篇小说时构建学习思维。本研究中的L老师运用长文短教方法教授六年级上册部编版课文《穷人》，从把握文章大意、勾画环境语句、感知人物形象情感、阅读文章原文加深理解和师生总结促进思维这五个方面展开教学，有效地落实了“长文短教”在小说阅读教学中对开拓学生的思维、培养学生对小说文学艺术美的感知能力、激发他们对小说的学习兴趣等方面有着极大的促进作用。

关键词：文体特征；长文短教；阅读教学一、案例背景

新课标中提出了“全面提高学生的语文素养”与“正确把握语文教育的特点”

两条基本课程理念。语文核心素养是语文教学实践的本质和核心，阅读教学是培养学生语文素养的一个实践过程，聚焦于学生对语言的积累和运用。新课标针对高学段的学生，针对学生的阅读活动提出了新的具体的目标要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、

向往、同情等感受。”?教师在阅读教学过程中，不断打破学生的固有思维，重塑学生的阅读结构思维。尤其是在篇幅较长的叙事性作品的教学过程中，学生要扩大自身的语言体系，丰富语言的积累和提高语言运用的能力，再结合自身实践经验体会作者的思想感情，从而提高对文学作品的审美能力，逐渐加固语文素养的根基并促进其发展。

叙事性文学作品的典型代表之一便是小说，小说最鲜明也最具文学性的特征有两方面：（1）叙事性，小说的叙事性集中体现在细节和描写两大方面，通过细节的完善和描写的补充构造出一个结构完整的故事。根据这一特征，教师在进行小说阅读教学时便可以此为教学目标和教学重点，有选择性地加大向学生输出这一方面的相关知识，同样地也会减少其它方面的知识输出；（2）文体特征，“人物、情节和环境”三要素是小说最显著的文体特征，根据这一特征，教师可以根据学生的实际情况选择其中一个要素作为授课的知识重点，其余要素可以适当忽视但不可不讲，同样地学生也会在授课过程中获得一种学习小说的方法，这样能够有效地提高课堂效率。小说的“长文短教”正是教师根据小说的两大显著特征而制定的教学方法，能够在短时间内让学生理解小说的人物形象和作者的创作思想。

本案例的执教者L老师是从教语文教学多年、经验丰富的老师，但L老师是第一次接触到部编版教材，也是第一次将长文短教的方法运用到小说的阅读教学中，L老师的这一次教学实践将对研究长文短教在小说的阅读教学中的作用有着很高的参考价值。

本案例的教学内容是部编版教材六年级上册第四单元第13课《穷人》，课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，课文节选自他创作的一篇同名小说，小说主题思想是歌颂人性的真善美。但对于六年级的学生来说，这是一篇篇幅较长，难以理解的课文。L老师也发现如果运用以前的方法将其中的每一个知识点都进行逐一的讲解，那么不仅耗费时间和精力，学生也会对这一篇课文产生厌倦和疲惫心理，因此L老师决定采取“长文短教”的方法，从“人物描写”和“环境勾画”两方面入手，让学生体会人物，理解主题，发展思维。

二、案例正文

?①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:人民教育出版社,2012：10.

（一）L老师的“心头患”——小说阅读教学的困境

L老师是某校六年级（1）班的语文老师，这一阶段的学生处于小初衔接的关键阶段，L老师有着很大的压力，她发现班上的学生对叙事性较强的长课文尤其是小说的阅读理解能力很差，她自己在进行小说的阅读教学时也感到很吃力，学生要提高成绩，她自己也有着学生升学的压力。她必须得想办法搬开这块压在她心上的“大石头”，她决定先找到学生学习小说吃力的源头。

L老师的教学片段：

师：同学们，咱们第四单元的单元导读给了我们什么信息？生：第四单元的课文都是小说。

师：没错，咱们这个单元的课文都是小说，下面老师想给大家做一个关于小说的小调查。你们拿出一张纸，看着老师PPT上的问题选择你们自己的答案，注意你们这是匿名作答，答案一定要真实哦！（PPT出示问卷内容）

两分钟后

师：好了，时间到，现在每组的