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“医学微生物学”课程思政的实施与思考

摘要：医学微生物学是医学专业本科生必修的重要专业基础课程，传统的教学偏重专业知识和实践技能的培养，未涉及思想政治教育的课程规划。本文介绍了在医学微生物学课程教学中实施课程思政的路径，探讨立德树人如何融入学科体系和教学体系，促进专业知识教育与思想政治教育相结合，并对课程思政开展成效的考核方式进行了改革与实践。

关键词：医学微生物学；课程思政；教学评价

习近平总书记在清华大学105周年、中国人民大学80周年、西藏民族大学

60周年、哈尔滨工业大学100周年、厦门大学100周年校庆期间的贺信，要求高校教师围绕解决好为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人这个根本问题，坚持立德树人，提高教育教学水平，坚持社会主义办学方向，培育和弘扬社会主义核心价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦[1]。如何在专业课教学中实现“培养什么人”是新时代对教师提出的新要求。医学微生物学课程是医学专业本科生的必修基础课，本课程组就“健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，充分发掘各门课程中的德育内涵，加强德育课程，注重学科德育，课程思政。”[2]开展了教学改革，现就改革措施和取得成效做一梳理与各位同行分享。

一、医学微生物学课程蕴含的思政育人素材的挖掘

（一）学科层面的思政元素挖掘

聚焦投身医学微生物学学科发展的知名科学家的故事、疫苗研发及疫苗安全社会热点问题、人类抗击病毒感染性疾病的传奇，提炼与形成医学微生物学独有的思政案例。比如，讲到幽门螺杆菌的致病性，设置“科学家吞服该菌进行人体试验”案例，通过课堂讨论培育学生专业和启发学生科研兴趣；沙门菌属以文献

回顾方式引入张仲景《伤寒杂病论》来增强学生文化自信和民族自豪感；在病毒感染的检查方法讲授中，介绍黄祯祥教授首创病毒体外培养新技术，鼓励学生课堂内自由发言，强化社会主核心价值观；讲授狂犬病病毒和HIV感染途径与防治知识点时，采用对象模拟、案例式方式培养岗位胜任力，职业素养及社会责任感；讲到乙型肝炎病毒的致病性时讲焦裕禄故事，提倡焦裕禄精神，帮助学生理解社会主核心价值观并树立理想信念；讲授脊髓灰质炎病毒时引入“糖丸爷爷”顾方舟教授的案例，采用翻转课堂形式，引导学生开展大讨论以培养学生的“仁心仁术”和爱国情怀[2]。

（二）分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘

大德层面结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面挖掘职业操守方面的元素。比如，在“狂犬病毒”讲授中，引入两个案例：一个是2018年的吉林长春长生生物疫苗案件，假设学生是疫苗生产车间的某个职位，用学习平台的“抢答”随机选取学生发表针对该案例的想法，引入社会主义核心价值观的“法治公正”讨论。有学生思考深入并情绪饱满地提及《中华人民共和国疫苗管理法》的立法、职业道德和社会担当，效果很好。第二个案例是“微生物学之父”巴斯德研制狂犬疫苗，采用平台分组讨论方式，鼓励学生勇于攻坚克难、科研创新，树立“科学虽没有国界，但科学家却有自己的祖国”的理想信念。

二、课程思政融入途径

教师的言传身教是首要

教师自身就是“思政”。教师在课堂上，在跟学生接触当中体现出来的治学精神和人生态度赋予专业课程价值引领重任。教学高度的投入，关注学生的成长。授课内容有前沿、有热点，有激情，有挑战，激发学生专业人才的担想，并引导他们将所学知识服务于国家需要和民族发展。

采用多元化的教学方法

在理论授课过程中使用启发式讲授，依托学校新建智慧教室和在线课程以视频、情景模拟、课堂即兴讨论或翻转课堂的教学模式线上线下相结合增加授课吸引力。例如，在线学习平台布置学习任务“案例--92岁老人96小时内被注射35支抗生素后死亡”，通过事件简介、家属质疑、医生回应、作为一名医学生，你对该事件有何看法？请结合自己的专业知识和你目前的认知进行分析。

（word和ppt均可）引导学生重视正确使用抗生素的重要意义且培养学生的职业素养。

在授课过程中，以学生关注的、鲜活的现实问题为切入点，教师以委婉抑或激昂的讲述自然地过渡到思政案例，通过教师对案例的分析引导，组织学生开展小组快辩论、探究式讨论、学生自由发言等。比如讲授结核分枝杆菌时，设置“社会视角--COVID-19大流行对结核病的影响及意义：已经有证据表明，一些结核病高负担国家，特别是在印度、印度尼西亚、菲律宾、塞拉利昂和南非，2020年1-6月每月正式上报的结核病人数大幅下降。COVID-19可能会逆转今年减少全球结核病负担取得的进步。关于COVID-19大流行对全球结核病死亡的潜在影响，两项建模分析得出了类似的