小学数学教师课堂提问策略探究——以 Y 老师的课堂教学为例.docx

小学数学教师课堂提问策略探究

——以Y老师的课堂教学为例

摘要：小学数学教师的课堂提问策略水平高低直接对小学生数学思维能力的发展有着重要影响。好的课堂提问策略有助于教学工作的顺利进行，有效的策略才能问出有效的问题，有效的问题才能让教学工作开展得更加的顺利，才不至于出现有问无答的现象。好的课堂提问策略能够对广大学生的学习产生积极影响，帮助广大学生迅速正确认识问题、理解问题、解决问题，主动去开拓思维，培养数学思维能力。本案例中Y老师是H市附属小学四年级的一位数学老师，笔者发现，目前许多小学数学老师在课堂提问策略方面有着和Y老师“角的度量”课堂中类似的问题，这些课堂提问策略上存在的不足使得课堂中大部分学生回答相关问题的主动性、积极性不高甚至同时出现了教师自问自答的现象。在实际的课堂教学中，这样的情况并不利于师生之间的沟通和小学生数学思维能力的发展。于是笔者与Y老师多次进行积极的探讨交流并针对存在的问题提出了一定的改进策略，主要是从课堂提问类型多样化和关注学生最近发展区等方面来实现。“实践是检验真理的唯一标准”，之后把这些解决方法应用于实际的小学数学课堂，在Y老师的“平行与垂直”课堂上，学生表现得十分积极，回答问题的热情很高，课堂氛围活跃。

关键词:小学数学；数学教师；课堂提问策略

一、案例背景

数学思维意识的培养在每个人受教育生涯中有十分重要的地位。在这个学生学习积极性较强的小学学习阶段，我们应该在这个学生自主培养学习思维的重要关键时期要更有效的有针对性的通过培训培养学生的自主学习兴趣，拓宽小学生思考方式、思考数学的限制条件和解决办法，以完成数学教学的核心主旨。

从目前的小学数学教学模式来看，老师应当放弃传统的路子，不合理的甚至落后的教学面貌，积极探索新型教育方式来开展教学工作。回望传统教学，老师们大多通过提示法、叙述讲解法来搭配教学演示和题目练习。在以往的数学教学中，教师们形成固定思想，坚持一贯的乏味低效教学方法，将书本上的知识原封不动传输给学生，学生一昧的在下面奋笔疾书就行，不需要创新，只需要他们能将黑字白底的卷子写正确、步骤正确不扣分就是其追求的完美的教学效率和质量。可是这样的想法大错特错，正是因为这样的想法，老师们经常会忽略掉教课时对学生们独自思考解决问题能力的培养。硬化的教学方式只能让学生通过书本吸收知识，而不能很好的运用数学知识，明晓数学原理，光是纸上谈兵的教学不但不科学，在当代社会中更是不现实的做法。面对这个变革的时代，我们的教学方法也应该作出适当改变，探索真正学习数学，培养数学思维的方法。

受应试教育传统概念的束缚，多数教师在教授过程中始终以课堂教授为主，老师和学生之间形成了讲授多少知识就吸取多少的固化模式。在很长一段时间里，数学教师一昧主导着课堂，缺乏对学生主动思考后表达自己的意识的习惯培养，经常忽略了对学生的关注。这种情况很不利于学生数学思维能力的开拓，不合理的教学的模式使得学生的思考缺乏灵活性和创造性。

随着课程改革的不断深入及教学工作的开放，针对小学生自主培养数学思维意识成了主流问题。教师忽略学生的思考空间，长此以往，学生没有机会思考自己的疑惑，枯燥乏味的填鸭式教育使数学失去魅力，也失去对学生的吸引力，还有可能或多或少让学生产生抵触的情绪。因此，好的课堂提问策略能给学生一定的思考空间，适当的思考会让学生对于问题有更深层的理解和记忆，同时通过思考，学生也更能理解教师提出的方法的优势和劣势，也有时间去思考其他的解题方法。所以说好的课堂提问策略有利于小学生数学思维的养成。那么教师如何在课堂上开展合理的提问，需要我们去探索发现改进教学方法，从而采取有效措施，进而促进小学生思维意识的发展。

二、案例正文

（一）Y老师提问有策略，但存在不足

实习期间，在实习学校四年级Y老师的数学课堂上，发现Y老师在提问策略上存在一定的问题，具体案例如下：

案例：角的度量

Y老师：同学们，我们已经初步认识过角，想一想角是由什么组成的？生：一个顶点和两条边。

Y老师：角的两条边有什么特点呢？生：平平的、直直的。

Y老师：那么请同学们再回忆一下，这两条平平的、直直的边属于直线还是射线呢？

生：（点名回答）射线。

Y老师：这位同学说是射线，大家同意他的看法吗？谁还有不同的意见？生：同意。

Y老师：嗯，很好，老师也同意这位同学的看法。角是由一个公共顶点和两条边组成的。

Y老师：这个公共端点我们把它叫做？生：角的顶点。

Y老师：这两条射线是角的？生：两条边。

Y老师：说到角，老师想问一下大家，所有的角都是一样大的吗？

（学习氛围逐渐低沉，绝大部分学生都低头沉默不语，只有小部分学生轻声嘀咕：当然不是啊，所有的角怎么可能都一样大嘛）

Y老师：（教师自问自答）显然所有的角不可能一样大，角是有大有小的