基于估算能力培养的教学设计与实施——以《解决估算问题》为例.docx

基于估算能力培养的教学设计与实施

——以《解决估算问题》为例

摘要：估算是人们在日常生活中常用到的解决实际问题的一种数学运算方式，相比于精准的数字计算来讲，估算其实更具有现实生活意义。小学三年级是学生接触估算知识的第一时期，也是学生数学思维转化的关键阶段，如何让学生理解估算的意义与掌握估算技巧？如何提高教学效率而培养学生的估算能力？本案例以苏教版小学数学三年级上册的估算教学内容为蓝本，通过实地观察C老师精心设计与实施的一堂富有生动活泼、师生互动的意义估算教学，分析与归纳学生作业情况和教师的反思记录，得出在教学时应以学生的已有知识经验、思维发展规律、运算基础等具体情况为出发点，合理规划教学内容，构建数学模型，优化估算问题解决策略，培养学生的估算能力，并为小学阶段开展关于“数与代数”领域的问题解决教学设计与实施提供范例，培养和发展学生的数学应用能力，彰显数学的价值与魅力。

关键词：小学估算；估算能力；问题解决；教学设计一、案例背景

教育部颁布新课标至今约十年时间，教师根据教育目标的要求，领导和帮助

学生形成了多种多样的基本数学能力，如计算能力、分析问题能力和解决问题能力等等，但是在估算能力方面的培养却难以推进。估算在苏教版小学数学三年级上册教材里并没有实质性的概念说明，大多都是对它的目标要求（表一）以及内容的具体编排（表二）。

表一

数与代数方面

图形与几何方面

在生活情境中感受大数的意义，并

能进行估计。

能估测一些物体的长度，并进行估量。

能结合具体情境，选择适当的单位进行估算，体会估算在生活中的应用。

理解估算的意义。

表二

两、三位数乘一位数

千与千克

两、三位数除以一位数

除了上述情况外，在第三单元《认识长方形和正方形》里，学生认识和理解了物体的周长含义后，估算一词又转化为估测，专门测量规则图形或估测不规则图形的周长，以及运用估算理念去解决关于计算物体周长的应用题。

苏教版《义务教育数学课程标准实验教科书·数学》教材在编排教学内容的整体性方面，主要以培养学生的运算能力为主，难易程度层层递进，与学生已有的知识经验相辅相成，具有较强的规律性。估算、口算和精算都是培养学生数感以及运算能力的具体形式，但教师在对待三者时却有不同程度的教导。大多数教师只注重于口算和精算的教学活动，往往忽视了对学生进行估算教学，导致许多学生没有理解估算的含义，缺乏解决估算问题的能力。笔者通过查阅资料，发现造成这样的结果一方面是教师主观的认为小学生接触估算的面积较小，估算在小学阶段没有重要价值和意义，因而没有深度地去理解估算和设计估算教学，只是简单的将怎样进行估算教给学生，学生听得懂就行，听不懂也无所谓，没有重视学生估算能力的培养；另一方面是估算没有具体的概念说明，三年级学生的思维正处于具体运算阶段，学生难以掌握估算的实质，并且大部分估算问题都不是单一的出现，而是与生活实际问题相结合，需要学生抽象和转化一系列“数”或者

“数量”才能达到估算的目标，对于学生掌握估算知识与技能来说更是一大难题。研究者通过查阅资料以及实地观察，发现不仅小学三年级的学生缺乏对估算

内容的整体学习，而且教师在估算教学方面缺少严谨性、系统性和科学性。估算内容本身就是一个学生难以理解的知识点，教师更是要在这一方面下功夫，对估算有独特的理解和感悟，再结合学生已有的认知经验，与实际教学相联系，创造一堂师生互动、师生互利的课堂教学。在浏览和整理估算内容的同时，笔者发现苏教版小学数学三年级上册教材涉及估算的知识点相比于其它教材版本是较为全面的，从第一单元《整十、整百乘以一位数的口算和估算》提及到估算之后，后面的计算往往都伴随着估算，贯穿于各个知识点或题型之中，其表现的形式多种多样，如

填空题：一袋水泥重59千克，李叔叔来回搬运3次，总共约搬运（）千

克；

判断题：果果花一个星期时间看书，看了347页，他每天大约看了50页；计算题：98×7≈ 173×5≈ ；

解决问题：小白兔每天吃38根胡萝卜，一个星期大约吃多少根胡萝卜？与

小黑兔一个星期吃280根胡萝卜相比，谁吃的更多？

其中最突出的是将估算知识融入到应用题中，增加了数学问题的难度，让学生措手不及，但这也为培养学生估算能力和锻炼学生问题解决能力提供了实践机会。通过参照皮亚杰的认知发展阶段理论，小学7-12岁儿童正处于具体运算阶段，其又可细分为前具体运算阶段（7-8岁）、中具体运算阶段（9-10岁）和后具体运算阶段（11-12岁）。本案例的学生正处于中具体运算阶段，学生已经具备了一定的形象思维，数学思维主要由形象思维向抽象思维过渡，描述事物表象的能力从实际观察进化到想象、联想，有能力从数学问题中提取数学信息，解决简单的实际问题问题和判断问题的合理性。

总的来说，估算在小学低年级阶段是一个极其困难的