千米的认识（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学沪教版.docxVIP

千米的认识（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学沪教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

千米的认识（说课稿）-2024-2025学年三年级上册数学沪教版

设计思路

本节课以沪教版三年级上册数学“千米的认识”为核心内容，旨在通过生动有趣的教学活动，帮助学生建立千米长度单位的概念，掌握千米与米之间的换算关系。设计思路如下：

1.创设生活情境，激发学生学习兴趣。

2.利用直观教具，引导学生观察、感知千米长度。

3.通过实践操作，让学生体验千米与米之间的转换。

4.设计趣味练习，巩固所学知识，提高学生运用能力。

5.总结课堂所学，布置相关作业，为下一节课做好铺垫。

核心素养目标

1.培养学生的空间观念，通过实际测量和观察，理解千米作为长度单位的概念。

2.发展学生的逻辑思维，掌握千米与米之间的换算关系，提高解决问题的能力。

3.增强学生的数据分析意识，通过实际生活中的实例，学会用数学知识解决实际问题。

学情分析

本节课面对的学生为三年级学生，他们在知识、能力、素质及行为习惯方面具有以下特点：

1.知识层面：学生已经掌握了长度单位米的概念，并对长度单位有了一定的认识，但尚未接触过千米这一长度单位。

2.能力层面：学生的观察、动手操作能力和逻辑思维能力正在逐步发展，能够通过直观的教学活动理解新知识。

3.素质层面：学生对新事物充满好奇心，喜欢探究和参与互动性强的活动，有利于本节课的教学。

4.行为习惯：学生在课堂上的注意力集中程度较高，但部分学生可能因为课程内容的抽象性而出现注意力分散的现象。

5.课程影响：由于学生对生活实际中的千米长度单位接触较少，因此在本节课的学习过程中，可能需要教师通过生动的实例和生活情境来引导学生理解和掌握。

综合以上学情，教师需要采用多样化的教学方法，充分调动学生的积极性，帮助他们建立起千米长度单位的概念，并掌握千米与米之间的换算关系。同时，注重培养学生的观察、思考和动手能力，使他们在实际生活中能够运用所学知识。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方式，讲解千米的概念及其与米的换算关系，同时引导学生分享生活中的千米应用实例，增强理解。

2.设计实践活动，如“测量操场长度”，让学生分组进行实际测量，体验千米长度，通过实验来巩固知识点。

3.使用多媒体教学，如展示千米和米换算的动态图示，帮助学生形象地理解换算过程，提高学习效率。

教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：教师拿出一段1米长的绳子，提问学生：“我们平时用的米尺是1米，那你们知道1000米有多长吗？”

2.引发思考：教师展示一张学校操场平面图，提问：“如果我们把操场的长度用米来表示，数字会很大，有没有更简便的方法呢？”

3.揭示课题：引导学生思考并引出本节课的主题“千米的认识”。

二、讲授新课（用时15分钟）

1.讲解千米概念：教师通过PPT展示千米的概念，讲解千米与米的关系（1千米=1000米）。

2.互动讨论：教师提问：“你们在生活中见过哪些地方用到千米？”学生分享实例，教师总结并强调千米在实际生活中的应用。

3.动手操作：教师分发教具（1米长的绳子），要求学生首尾相接，感受1000米的长度。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.练习换算：教师出示题目，要求学生将米换算成千米，或将千米换算成米。

2.小组讨论：学生分组讨论练习题，教师巡回指导，解答疑问。

四、课堂提问（用时5分钟）

1.教师提问：“通过本节课的学习，你们对千米有了哪些新的认识？”

2.学生回答，教师总结并强调重点内容。

五、师生互动环节（用时5分钟）

1.创设情境：教师出示一张地图，要求学生找出从家到学校的路线，计算总长度。

2.小组合作：学生分组讨论，合作完成任务，教师巡回指导。

3.分享成果：各小组汇报计算结果，教师点评并给予鼓励。

六、总结与布置作业（用时5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调千米与米的关系。

2.布置作业：让学生回家后，测量家到附近的某个地点的距离，用米和千米表示。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够准确理解千米作为长度单位的概念，掌握千米与米之间的换算关系，能够熟练地将米换算成千米，或将千米换算成米。

2.空间观念方面：通过实际测量和观察，学生的空间观念得到增强，能够更好地感知和理解千米这一长度单位在实际生活中的意义。

3.解决问题能力方面：学生能够运用所学知识解决实际问题，例如在测量家到学校的距离时，能够灵活运用千米和米的概念，进行准确的计算和表述。

4.逻辑思维能力方面：学生在学习过程中，通过讨论、实验和练习，逻辑思