2024秋八年级数学上册第六章数据的分析6.1平均数1平均数的认识教学设计新版北师大版.docVIP

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6.1.1平均数的相识

课题

课型

新知探究课

教具

教材、课件

学习

目标

知识与能力

驾驭算术平均数、加权平均数的概念,会求平均数。

过程与方法

通过有关平均数问题的解决，发展学生的数学应用实力。

情感看法价值观

通过小组合作活动，培育学生的合作意识.

教学重点

驾驭算术平均数、加权平均数的概念,会求一组数的平均数。

教学难点

解决实际问题，体会数学与生活的亲密联系。发展数学应用实力。

教法学法

引导、启发，合作沟通

教学环节

教学过程

设计意图

情境引入

新知探究

生活中，人们离不开数据，我们不仅要收集、整理和表示数据，还须要对数据进行分析，进而帮助我们更好地作出推断。

右图表示的是甲、乙、丙三人

的射击成果，谁的成果更好，

谁更稳定？你是怎么推断的？

除了直观感觉外，我们如何用量化

的数据来刻画“更好”、“更稳定”

呢？

当你听到“小亮的身高在班上是中等偏上的”，“A篮球队队员比B队更年轻”等诸如此类的说法时，你思索过这些话的含义吗？你知道人们是如何作出这一推断的吗？

数学上，我们常借助平均数、中位数、众数、方差等来对数据进行分析和刻画。

用篮球竞赛引入本节课题

请同学们思索：

（1）影响竞赛的成果有哪些因素？（心理、技术、协作、身高、年龄等因素）

（2）如何衡量两个球队队员的身高？怎样理解“甲队队员的身高比乙队更高”？要比较两个球队队员的身高，须要收集哪些数据呢？（收集两个球队队员的身高，并用两个球队队员身高的平均数作出推断）

投影教材供应的中国男子篮球职业联赛2011—2012赛季冠亚军球队队员身高、年龄的表格，提出问题：

“北京金隅队”和“广东东莞银行队”两支篮球队中，哪支球队队员的身材更为高大？哪支球队队员更为年轻？你是怎样推断的？与同伴沟通。

用平均数来表示一组数据的“平均水平”。

创设接近学生生活的问题情境，让学生在轻松开心的环境中，思索现实生活中收集数据、处理数据。

用数据的平均数作出推断的必要性。

调动学生学习主动性的目的既可，不宜将时间拖得过长。

学生独立思索，计算出平均数，然后在小组沟通。

巩固训练

归纳小结

一般地，对于n个数x1，x2，…，xn，我们把（x1＋x2＋…＋xn），叫做这n个数的算术平均数，简称平均数，记为。

想一想：小明是这样计算北京金隅队队员的平均年龄的：

年龄/岁

19

22

23

26

27

28

29

35

相应队员数

1

4

2

2

1

2

2

1

平均年龄﹦（19×1+22×4+23×2+26×2+27×1+28×2+29×2+35×1）÷（1+4+2+2+1+2+2+1）﹦25.4（岁）

你能说说小明这样做的道理吗？

例1：某广告公司欲聘请广告策划人员一名，对A、B、C三名候选人进行了三项素养测试。他们的各项测试成果如下表所示：

测试项目

测试成果

A

B

C

创新

72

85

67

综合学问

50

74

70

语言

88

45

67

（1）假如依据三项测试的平均成果确定录用人选，那么谁将被录用？

（2）依据实际须要，公司将创新、综合学问和语言三项测试得分按4:3:1比例确定各测试成果，此时谁将被录用？

一组数据里的各个数据的“重要程度”未必相同，因而，在计算这组数据的平均数时，往往给每个数据一个“权”。

P138—随堂练习——1、2；P139————习题6.1—3、4、5

通过本节的探究活动，你有什么收获和体会？

小组之间竞争回答问题，让学生经验体验竞争的过程，赐予评价，激发学生的主动性。

从算术平均数到加权平均数，想让学生顺当完成新学问的建构。

充分发挥学生的主观能动性，让他们主动思索，合作探究，学会新知。

巩固本节课的内容。考查学生能否将大数据转化为小数据，用新的简便方法求出平均数，以培育学生的思维实力和创新意识。

板

书

设

计

6.1．1平均数的相识

情境引入：……例1：……

算术平均数：……应用：……

想一想：……加权平均数：……

作业

P138-138—习题6.1—1、2

教学

反思

运用各种启发、激励的语言，以及组织小组合作学习，帮助学生形成主动主动的求知看法，驾驭平均数概念与计算，发展学生初步的统计意识和数学应用实力。