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《蜀道难》2024-2025学年高二语文教学设计

（统编版选择性必修下册）

一、课前解析

1.教材地位

本文选自统编版高中语文选择性必修下册第二单元中华文明之光，该单元聚焦古代文学经典，旨在引导学生通过文言诗文的学习，体会中华文化的精神内核。《蜀道难》作为李白的代表作，以其奇崛的想象、磅礴的气势和深邃的思想，成为理解盛唐诗歌艺术成就的重要文本。

2.学情分析

（1）学生已掌握古诗鉴赏基本方法（意象、修辞、情感分析），但对李白浪漫主义风格的理解仍需深化。

（2）诗歌中涉及的历史典故（五丁开山、子规啼血）和地理知识（秦蜀地形）可能造成理解障碍。

（3）学生对文本主题的多元解读（讽喻说/咏叹说）容易产生认知冲突。

3.文本解读

结构层次：全诗以蜀道之难，难于上青天为主线，分三个层次展开：历史传说、现实奇险、政治隐喻。

艺术特色：夸张手法（连峰去天不盈尺）、神话意象（六龙回日、黄鹤猿猱）、长短句交错的韵律美。

主题内涵：既有对自然奇景的赞叹，也隐含对世道艰险的感慨，体现李白仙才与侠气的结合。

二、教学目标

1.知识与技能

掌握危绝但等文言实词含义，理解蜀道之难，难于上青天的复沓作用。

分析诗歌的夸张、比喻、神话等艺术手法，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

2.过程与方法

通过初读感知-精读品析-深读探究的递进式学习，培养文本细读能力。

运用小组合作探究，结合历史背景探讨诗歌的多重主题。

3.情感态度与价值观

感受李白诗歌的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感。

理解难的双重寓意，树立面对困难的积极态度。

三、教学重难点

重点：诗歌的艺术特色（夸张手法、意象运用）与情感表达。

难点：历史背景与文本主题的关联，对讽喻说的辩证理解。

四、课前准备

（1）制作多媒体课件（含秦蜀地形动画、李白生平纪录片片段）。

（2）印发《蜀道难》注释文本及相关研究论文（如袁行霈《中国诗歌艺术研究》节选）。

（3）准备五丁开山等神话故事的音频资料。

学生准备

（4）预习诗歌，标注生僻字，尝试划分段落层次。

（5）查阅李白生平及创作背景，思考安史之乱与诗歌的关系。

（6）收集其他描写蜀道的诗文（如杜甫《剑门》、陆游《剑门道中遇微雨》）。

五、课时安排

共3课时

第一课时：背景导入，整体感知诗歌内容。

第二课时：艺术手法分析，重点突破意象与语言特色。

第三课时：主题探究与拓展延伸，结合现实进行迁移

第一课时：背景导入，整体感知

（一）课时目标

（1）了解李白的创作背景与诗歌风格。

（2）初读诗歌，疏通文意，梳理诗歌结构。

（3）感知诗歌的情感基调，体会难字的统领作用。

（二）教学过程

一、课堂导入（10分钟）

1、情境创设：播放纪录片《中国国家地理?蜀道》片段，展示秦岭、剑门关等实景画面。

2、提问互动：

（1）蜀道为何被称为难于上青天？结合视频内容谈谈你的理解。

（3）李白笔下的蜀道与我们刚才看到的实景有何不同？

3、作者介绍：

通过时间轴展示李白生平，重点标注供奉翰林流放夜郎等关键事件，强调其诗仙称号的由来。

二、初读诗歌（15分钟）

1、教师范读：

配乐朗诵全诗，提示学生注意字音、节奏（如噫吁嚱的感叹语气）。

2、学生齐读：

分组朗读，教师纠正字音（砯崖pīngyá，崔嵬cuīwéi）。

3、文本梳理：

（1）结合注释疏通文意，重点讲解西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅等疑难句。

（2）小组讨论：全诗围绕难字展开，可分为哪几个层次？

（3）总结结构：历史之难（1-12句）→现实之难（13-28句）→人事之难（29-34句）。

三、精读品析（15分钟）

1、意象分析：

（1）提问：诗中出现了哪些动物意象？它们各自有何象征意义？（黄鹤、猿猱、子规）

（2）小组活动：绘制蜀道地形图，标注连峰枯松飞湍等景物，体会李白夸张手法的艺术效果。

2、情感探究：

（1）分析蜀道之难，难于上青天三次出现的作用，体会复沓手法的情感递进。

（2）对比阅读：展示杜甫《秋兴八首》片段，比较李杜诗歌风格的差异。

四、课堂小结（5分钟）

1、回顾诗歌结构与情感脉络。

2、布置作业：

（1）背诵全诗，录制配乐朗诵音频。

（2）思考：李白为何反复强调蜀道难？是否有更深层的寓意？

第二课时：艺术手法分析

（一）课时目标

（1）赏析诗歌的夸张、比喻、神话等艺术手法。

（2）体会李白诗歌的语言特色与韵律美。

（3）理解浪漫主义风格对表达主题的作用。

（二）教学过程

一、复习导入（5分钟）

1、抽查学生背诵情况，重点检查连峰去天不盈尺等经典段落。

2、提问：上节课我们梳理了诗歌结构，李白用哪些手法让蜀道难变得具体可感？

二、艺术手法