十几就是十和几（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学沪教版.docx

十几就是十和几（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学沪教版

主备人

备课成员

设计意图

本节课以“十几就是十和几”为主题，旨在帮助学生建立对十几这一数位的认识，通过具体的操作活动，让学生在游戏中感受和掌握十几数位的构成，为后续学习十进制计数法打下基础。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学建模能力。通过实际操作和游戏活动，学生能够抽象出十几数的构成，发展逻辑推理能力，学会用数学语言描述数的组成，并尝试建立简单的数学模型。同时，通过合作学习，提升学生的沟通能力和团队协作精神。

教学难点与重点

1.教学重点：

-理解“十几”数的组成：重点在于让学生明确“十几”是由“十”和“几”两个部分组成的，其中“十”表示10个一，“几”表示个位数。

-能用数学语言描述数的组成：例如，18可以描述为“1个十和8个一”。

2.教学难点：

-理解“几”在“十几”中的位置和意义：学生可能难以理解“几”在“十几”数位中的具体位置及其代表的数值。

-进行数的拆分和组合：在练习中将“十几”数拆分为“十”和“几”，或将它们重新组合成新的“十几”数，这一过程对学生来说可能较为抽象。

-迁移应用：将“十几”数的概念应用于解决实际问题，如计算、比较大小等，需要学生能够灵活运用所学知识。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有一本《一年级上册数学》沪教版教材。

2.辅助材料：准备与“十几就是十和几”相关的图片，如数字卡片、水果图片等，以及用于展示数的组成的图表。

3.教学工具：准备计数器、小棒等实物教具，以便于学生直观操作和感受数的组成。

4.教室布置：设置小组讨论区，提供足够的空间进行合作学习，并确保教学环境安全整洁。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师出示一串彩色的气球，每个气球上写有一个数字，如1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等。

2.提出问题：引导学生观察气球上的数字，提问：“你们能数出这些气球代表的是多少个数吗？”

3.学生回答：学生自由发言，教师总结并引导进入新课。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师讲解“十几”数的概念，以18为例，讲解“1个十和8个一”的组成。

2.学生跟随教师一起操作计数器或小棒，直观感受“十几”数的构成。

3.教师引导学生总结“十几”数的规律，如“十几”数的个位数可以是0到9的任意数字。

4.学生练习：教师出示几个“十几”数，让学生说出它们的组成。

三、巩固练习（10分钟）

1.教师出示一些“十几”数，让学生进行拆分和组合练习。

2.学生分组讨论，每组选择一个“十几”数进行拆分和组合，并展示给全班。

3.教师巡视指导，纠正学生的错误，并给予鼓励。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：“如果我们要表示19，我们应该怎么拆分和组合？”

2.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：“你们觉得‘十几’数有什么特点？”

2.学生自由发言，教师总结并强调“十几”数的构成规律。

3.教师提问：“如果我们要用‘十几’数来表示一些物品，比如苹果和橘子，你们有什么好办法？”

4.学生讨论并分享自己的方法，教师给予肯定和指导。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：“你们觉得‘十几’数在生活中有什么用？”

2.学生讨论并举例，如计算购物时的找零、记录物品数量等。

3.教师总结：“‘十几’数在生活中有很多应用，我们要学会用数学的眼光去观察和解决问题。”

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课所学内容，强调“十几”数的构成和规律。

2.布置作业：让学生回家后用“十几”数表示一些物品，如家庭成员、玩具等，并尝试用数学语言描述。

教学过程设计结束。

知识点梳理

1.数的概念与组成

-理解“十几”数的构成：由“十”和“几”两部分组成，其中“十”代表10个一，“几”代表个位数。

-掌握“十几”数的表示方法：如18表示为1个十和8个一。

2.数的拆分与组合

-学会拆分“十几”数：将“十几”数拆分为“十”和“几”，如将18拆分为1个十和8个一。

-学会组合“十几”数：将“十”和“几”重新组合成新的“十几”数，如将1个十和8个一组合成18。

3.数的规律与特点

-掌握“十几”数的规律：个位数可以是0到9的任意数字。

-理解“十几”数的特点：个位数的变化不影响“十几”数的整体数值。

4.数的应用与拓展

-学会用“十几”数表示物品数量：如家庭成员、玩具等。

-学会用数学语言描述“十几”数的组成：如18可以描述为“1个十和8个一”。

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