江西省万载县株潭中学高中语文 5 念奴娇赤壁怀古说课稿 新人教版必修4.docx

江西省万载县株潭中学高中语文5念奴娇赤壁怀古说课稿新人教版必修4

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

设计思路

本节课以“念奴娇赤壁怀古”为教学内容，通过分析词作的艺术特色，引导学生领略苏轼的豪放词风。教学过程中，注重结合课本，引导学生理解词作背景，品味词句，体会作者情感，培养学生审美鉴赏能力。同时，通过小组讨论、合作学习等方式，提高学生的语文素养和综合能力。

核心素养目标

培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，提升语言文字运用能力。通过分析《念奴娇赤壁怀古》，引导学生深入理解苏轼的豪放词风，增强文化自信，培养家国情怀。同时，锻炼学生的文学素养，提高其批判性思维和创造性表达能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够识别常见的文言文句式和修辞手法。在《念奴娇赤壁怀古》之前，学生可能接触过苏轼的其他诗词作品，对苏轼的文学地位和创作风格有所了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典文学有较高的兴趣，喜欢通过诗词了解历史人物和事件。学习能力强，能够通过分析词句来把握作者情感。学习风格上，部分学生善于独立思考，部分学生则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生对古文阅读存在理解障碍，难以准确把握词句含义和作者情感。在分析词作时，可能难以结合历史背景和作者生平进行深入解读。此外，学生在鉴赏诗词时，可能会受到个人情感和认知偏差的影响，导致对作品的理解不够全面。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都具备人教版必修4《念奴娇赤壁怀古》的相关教材。

2.辅助材料：准备与苏轼生平、赤壁之战背景相关的图片、历史地图，以及与词作风格相匹配的音乐片段，以丰富教学手段。

3.教学工具：使用多媒体设备展示诗词原文、作者生平介绍，以及相关的历史文献资料。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习，并准备书写板和投影仪等教学设备。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《念奴娇赤壁怀古》的创作背景和艺术特色，设计问题如“苏轼为何选择赤壁作为怀古的题材？”“词中的豪放与婉约有何不同？”等。

监控预习进度：通过在线平台或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生通过阅读预习资料，了解苏轼生平和赤壁之战的基本情况。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，例如分析词中的意象和情感表达。

提交预习成果：学生将预习成果以笔记、思维导图或问题清单的形式提交。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放《赤壁之战》的历史纪录片片段，引出《念奴娇赤壁怀古》的背景，激发学生兴趣。

讲解知识点：详细讲解词的艺术手法，如对比、象征等，结合词句进行具体分析。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析词中的意象和情感，并尝试用自己的语言复述。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，跟随老师的讲解理解词的艺术特色。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

提问与讨论：学生在讨论中提出疑问，与同学和老师进行互动。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解词的艺术手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与《念奴娇赤壁怀古》相关的写作练习，如仿写苏轼风格的词。

提供拓展资源：推荐与苏轼相关的书籍和网站，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生完成写作练习，巩固对词的艺术手法的理解。

拓展学习：学生利用推荐资源，深入了解苏轼的生平和创作。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过完成作业和拓展学习，提高学生的自主学习能力。

反思总结法：通过反思作业和拓展学习的过程，帮助学生总结学习经验。

每个环节都体现了本节课的重难点，如通过预习引导学生自主学习，课中通过实践活动强化对词作艺术手法的理解，课后通过拓展学习加深对苏轼文学成就的认识。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

学生在学习《念奴娇赤壁怀古》后，能够准确理解苏轼的豪放词风，把握词中的意象、情感和艺术手法。具体表现在：

（1）学生能够识别并分析词中的对比、象征等艺术手法，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，学生能理解其对比手法；

（2）学生能理解词中蕴含的历史感和家国情怀，如“人生如梦，一尊还酹江月”一句