第三单元《我们的童话故事集》大单元说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册.docx

第三单元《我们的童话故事集》大单元说课稿-2024-2025学年统编版语文三年级上册

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设计思路

本单元以《我们的童话故事集》为主题，通过阅读、分析、讨论等形式，引导学生深入理解童话故事的特点和魅力，提高学生的阅读兴趣和语文素养。教学设计注重培养学生的自主学习能力和合作精神，通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习热情。

核心素养目标

培养学生对童话故事的欣赏能力，提升语言表达和审美鉴赏素养；增强阅读理解能力和文学素养，培养良好的阅读习惯；通过角色扮演等活动，提高学生的合作沟通能力和表演能力；激发想象力，培养学生的创新思维和创造力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在三年级上册之前的学习中，已经接触过一些简单的童话故事，对故事的基本结构、角色、情节等有一定的认识。他们能够识别故事中的善恶对立，理解基本的道德观念。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级学生普遍对童话故事有着浓厚的兴趣，喜欢听故事、讲故事。他们的阅读能力正在发展中，能够独立阅读短篇童话故事。学习风格上，部分学生喜欢独立阅读，部分学生则更倾向于小组合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读童话故事时，可能会遇到生字词、复杂句子理解困难的问题。此外，分析故事中的象征意义和深层含义时，学生的思维可能不够成熟，难以深入理解。在角色扮演活动中，可能存在表达能力和团队合作上的不足。因此，教学中需要关注学生的个体差异，提供适当的指导和帮助。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《我们的童话故事集》教材，并准备相应的阅读卡片。

2.辅助材料：收集与童话故事相关的图片、动画视频，以及描绘故事场景的插图。

3.实验器材：准备故事角色扮演的头饰和道具，以增强学生的参与感。

4.教室布置：设置分组讨论区，布置阅读角，并准备黑板或投影仪用于展示故事内容和讨论要点。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师通过讲述一个经典的童话故事开头，激发学生的兴趣，引导学生思考童话故事的特点。例如：“同学们，你们知道《灰姑娘》的故事吗？今天，我们就来探索童话世界的奇妙。”（1分钟）

接着，教师展示童话故事中的典型角色和场景图片，让学生自由发言，分享他们对童话故事的理解。（2分钟）

最后，教师总结童话故事的特点，引出本节课的主题——《我们的童话故事集》。（2分钟）

2.讲授新知（20分钟）

教师首先介绍童话故事的基本概念和特点，包括夸张、拟人、象征等手法。（5分钟）

然后，教师选取《我们的童话故事集》中的一篇故事，引导学生分析故事中的角色、情节和主题。（5分钟）

接下来，教师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己最喜欢的童话故事，并解释原因。（5分钟）

之后，教师通过多媒体展示童话故事中的典型场景和角色，让学生进一步感受童话的魅力。（5分钟）

最后，教师总结本节课所学内容，强调童话故事对培养学生想象力和创造力的重要性。（5分钟）

3.巩固练习（10分钟）

教师设计一系列与童话故事相关的练习题，让学生在练习中巩固所学知识。（5分钟）

练习题包括：填空、选择题、简答题等，内容涉及故事情节、角色特点、主题思想等。（5分钟）

4.课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾本节课所学内容，总结童话故事的特点和重要性。（2分钟）

然后，教师鼓励学生在课后继续阅读童话故事，并分享自己的阅读感受。（3分钟）

5.作业布置（5分钟）

教师布置以下作业：

1.阅读一本童话故事书，并记录下自己的阅读感受。

2.选择一个自己喜欢的童话故事，尝试用自己的语言复述故事情节。

3.与家长或同学分享自己最喜欢的童话故事，并解释原因。

教师提醒学生按时完成作业，并对作业完成情况进行检查。（5分钟）

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升：

学生通过本单元的学习，能够更好地理解童话故事中的情节发展、角色关系和主题思想。他们在阅读过程中，能够捕捉到故事中的关键信息，分析角色性格和行为动机，从而提升阅读理解能力。

2.语言表达能力增强：

学生在课堂上积极参与讨论，分享自己的阅读感受，通过口头表达和书面表达，提高了自己的语言表达能力。他们在描述故事情节、分析人物特点时，能够运用丰富的词汇和恰当的句式。

3.创造力与想象力丰富：

童话故事本身具有丰富的想象力和创造力，学生在学习过程中，通过角色扮演、故事续写等活动，激发了自身的创造力。他们能够发挥想象力，创造出新颖的故事情节和角色设定。

4.文学素养提高：

学生通过对童话故事的学习，接触到了不同类型的文学作品，了解了文学的基本体裁和特点。这有助于提高他们的文学素养，为今后阅读其他类型的文学作品打下基础。

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