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基于多元反馈的BOPPPS教学模式在中职电子技术实验教学中的应用研究

摘要：整合教师、同伴和技术等不同主体来源的多元反馈，提出一种基于多元反馈的BOPPPS教学模式，旨在探讨其对中职电子技术实验教学的应用效果。在中等职业学校实验教学中进行实践，结果表明，该模式能够有效提高学生的学习成绩，且学生满意度较高。

关键词：BOPPPS教学模式；中职；电子技术；实验教学；数字电路实验箱

0引言

实验教学是中等职业学校教学的重要组成部分，对培养学生的实践能力具有不可替代的作用[1]。与理论教学相比，实验教学能够帮助学生验证理论知识的正确性，并将其应用于实际操作。然而，在实验教学中，班额规模制约了教师的教学互动手段，教师难以针对每个学生提供全面、细致的指导[2]。同时，传统的实验教学缺乏趣味，难以调动学生学习的积极性[3]。因此，如何在中等职业学校有效开展实验教学成为重要的实践问题。一些研究发现，将BOPPPS教学模式应用于实验教学，可以提高学生的学习参与度、促进师生互动[4]。因此，BOPPPS教学模式为解决上述问题提供了一种可行的思路。

1文献综述

1.1BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是一种以目标达成为导向、以学生为中心的教育理念指导下的教育教学模式，其中B表示引言环节（Bridge-in），O表示目标环节（Objective），第一个P表示前测环节（Pre-

assessment），第二个P表示参与式学习环节（Par-

ticipatoryLearning），第三个P表示后测环节（Post-assessment），S表示总结环节（Summary）。之后陆续有研究者在前人的基础上进行补充，例

如：文献[5]对导入环节进行了完善；NEMETHC[6]对前测环节进行了补充；等等。POONJ[7]基于信息加工理论，将BOPPPS教学模式应用于物联网硬件技术教学，使其教学方式更加符合学习者的认知特点。同时，根据知网收录的文献记载，我国在2011年开始出现BOPPPS教学模式的研究，随后得到广泛应用，比如：王若涵等[8]较早地将BOPPPS教学模式应用在植物生殖生态学课程教学中；秦睿玲等[9]将BOPPPS教学模式应用于MOOC学习场景，并结合使用学习通应用程序。

1.2多元反馈（Multiplefeedback）

在教育领域，反馈多指由某一主体（比如教师、同伴等）提供的关于某学生的表现或理解等方面的信息[10]。这些反馈对学生学习的不同方面的效果也不一样，比如：教师反馈对多个学科的学习都有积极的效果[11]，同伴反馈可以培养学生的自主学习能力与合作学习能力[12]。此外，技术支持的反馈[13]对教师反馈和同伴反馈也能起到重要的补充作用。针对上述不同的反馈形式，黄静等[14]进一步认为，这种形式的多元反馈对学生学习具有重要的价值。相对于单一的反馈来源，教师反馈、同伴反馈和基于技术的反馈可以互相补充，这样的多元反馈对学生学习能够起到更好的效果。因此，将多元反馈机制融入BOPPPS教学模式，有助于更好地发挥各个反馈主体的优势，为学生提供更有效的学习支持。

综上所述，当前国内对于BOPPPS教学模式及其应用仍处于探索阶段，然而相对于高等教育或基础教育，中等职业教育较少得到研究者和教师的关注。此外，BOPPPS教学模式在实际教学中也存在一些局限，比如：我国班级人数多，仅依靠教师开展教学，很难向所有学生提供准时、有效的反馈和帮助[15]；而在一些知识量较大的课程中，仅依靠学生独立动手实践，课堂中参与环节可能会导致教学计划无法按时完成[16]。如何在职业教育教学实践过程中嵌入多元反馈，发挥同伴间的彼此支持作用，从而有效地利用BOPPPS教学模式，值得进一步探究。基于此，本研究提出一种基于多元反馈的BOPPPS教学模式（MF-BOPPPS），并将其应用于中职实验教学，旨在促进和提升中职学生的学业表现。

2MF-BOPPPS教学模式的构建

MF-BOPPPS教学模式是在BOPPPS教学模式的基础上，整合教师、同伴和技术等多元反馈机制，旨在促进学生深度学习的一种教学模式。根据已有研究[17-18]，本研究对MF-BOPPPS教学模式设计如图1所示。在MF-BOPPPS模式中，引言环节与目标环节仍然延续传统的模式，重点在于分别关注师生的知与行两个维度，具体在前测环节、参与式学习环节、后测环节和总结环节进行优化。下面进行具体说明。

2.1前测环节

2.1.1同伴所知

同伴之间就纸质测验和课堂回答情况进行查漏补缺式补充，并分享彼此的理解。

2.1.2教师所知

教师通过小测验、提问等方式了解学生对基础知识的掌握情况，对同伴共享情况进行补充，并向学生反馈其知识掌握情况。

2.2参与式学习环节

2.2.1同伴所知与所行

同伴之间就实验