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光合作用：点亮生命的绿色魔法说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我想带大家一同走进植物世界里最神奇的“绿色魔法”——光合作用。我将从以下几个方面展开说课。

一、教材洞察：剖析知识内核

“光合作用”这一章节在人教版七年级下册教材中占据着举足轻重的地位，它宛如一把钥匙，解锁植物生长与能量转化的奥秘。前面学生已经认识了植物的结构与生长基础，而光合作用正是植物生命活动的核心篇章，往后看，它又与呼吸作用等知识紧密相连，共同编织起生物能量与物质循环的知识大网。从知识架构来讲，光合作用不仅是植物利用光能制造有机物的过程，更是理解生态系统物质循环和能量流动的基石，能帮助学生构建起宏观生态与微观生理间的联系，为他们探索更广阔生物世界铺就道路。

二、学情透视：把握学生特性

七年级的学生恰似充满好奇的探险家，他们在过往学习和生活中对植物有所了解，对光合作用也有模糊认知。可光合作用里那些抽象的物质转化、复杂的能量传递，就像隐藏在迷雾后的宝藏，让他们难以触及。同时，他们虽有一定观察和思考能力，但实验设计与科学探究尚显稚嫩，需要老师巧妙引导，带领他们拨开迷雾，挖掘知识真谛。

三、目标领航：锚定教学方向

1.?知识层面：学生要像植物学家一样，清晰阐述光合作用制造有机物的过程，精准说出光合作用所需的原料、产出的产物、必要条件和发生场所；深刻领会光合作用的本质和重要意义。

2.?能力维度：学生能熟练运用实验方法，验证绿叶在光下制造有机物，在操作中提升动手与实验探究能力；学会设计“叶绿体是光合作用场所”的探究实验，掌握对照实验的精髓，培养创新与科学思维；通过分析光合作用相关资料，练就一双信息获取与分析归纳的“火眼金睛”。

3.?情感领域：激发学生对植物光合作用的浓厚兴趣，使他们像爱护珍宝一样关注绿色植物，在心底种下保护自然的种子；在实验和小组合作里，养成严谨科学态度，学会与他人携手共进，培养勇于探索的科学精神。

四、重难点聚焦：突破教学关键

1.?重点攻坚：“绿叶在光下制造有机物”实验是重中之重，学生要吃透实验流程、理解实验结论；对光合作用的原料、产物、条件和场所等基础知识，务必烂熟于心；还要能条理清晰地阐述光合作用的实质和意义。

2.?难点突围：实验设计与实施对学生是一大挑战，从控制变量到分析现象得出结论，每一步都需要学生严谨思考；光合作用中物质与能量转化太过抽象，如何帮助学生理解这一微观过程是难点；此外，让学生深刻领悟光合作用在生物圈中的意义，并将其与日常生活紧密相连，也是教学中要攻克的难关。

五、方法导航：引领学习路径

1.?教法巧设：运用直观演示法，借助多媒体把光合作用的实验、动画生动呈现，让抽象知识变得直观易懂；用讲授法精准传递光合作用的核心概念与原理；以问题引导法激发学生思维，抛出一个个有趣问题，点燃他们的求知欲；组织实验探究法，让学生亲自动手做实验，在实践中收获知识与技能。

2.?学法指导：鼓励学生自主学习，引导他们主动阅读教材、查阅资料，培养自主获取知识的能力；通过小组合作学习，让学生在讨论、协作中碰撞思维火花，提升团队协作能力；教导学生观察分析法，引导他们细致观察实验现象、深入分析实验数据，培养科学探究的敏锐洞察力。

六、教学流程：开启探索之旅

（一）趣味导入（3分钟）

我会展示一个有趣现象：在黑暗房间里的植物日渐枯萎，而放在窗边光照充足处的植物却生机勃勃。提问学生：为什么会有这样的差别？这背后藏着植物怎样的生存秘密？由此引出“光合作用”，像拉开神秘帷幕，瞬间抓住学生好奇心，让他们迫不及待想要一探究竟。

（二）实验探秘：绿叶在光下制造有机物（15分钟）

1.?问题驱动：引导学生思考：绿叶在光下到底制造了什么物质？光在这个过程中又扮演着什么角色？激发学生提出问题的热情。

2.?假设猜想：让学生结合生活经验大胆假设，比如“绿叶制造的可能是淀粉，而且需要光照才能完成”，培养他们的科学猜想能力。

3.?实验规划：组织小组讨论实验方案，我会适时提示设置对照实验的要点，像为什么要把植物提前放在黑暗处“饿一饿”（消耗原有有机物），为什么要部分遮光（制造单一变量）。

4.?亲身体验：学生观看详细实验视频后，亲自动手操作，从暗处理、遮光、脱色到滴加碘液，每一步我都会巡回指导，确保他们安全又规范地完成实验。

5.?结论推导：当学生看到叶片见光部分变蓝，遮光部分不变蓝，引导他们分析现象，得出“淀粉是光合作用产物，光至关重要”的结论，享受探索成功的喜悦。

（三）深度探究：叶绿体是光合作用的场所（10分钟）

1.?知识衔接：简单回顾之前实验探究的步骤，帮学生梳理思路，为新探究做铺垫。

2.?灵感启发：展示银边天竺葵，引导学生思考：这种叶片边缘无叶绿体的植物，能否为探究叶绿体作用提供线