第四课 思维大挑战（教学设计）-四年级下册心理健康（川教版）.pdfVIP

思维大挑战

【学情分析】

四年级的学生的认知水平处于快速发展时期，有意注意向无意注意过渡，注

意力集中的时间也不断延长。思维也从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，并且

能够借助抽象的事物进行简单地推理。学生的好奇心强，喜欢探索、善于模仿、

表达欲强。但是随着学习任务的增多和难度的加大，越来越多的学生对学习充满

了负面的感受。在应试的压力下，许多学生只是凭借单调地重复记忆与做题等机

械方式来学习，不仅降低了学习效率，对大脑发育也有影响。脑科学理论告诉我

们，大脑是靠外界丰富的刺激而成长的。在小学阶段，让学生多用脑，发挥创意，

激活学生接收信息的多种感官，可为学生今后拓展学习方式轻松学习打下基础。

因此，在培养学生的思维方面，需要提供一些空间训练孩子的分析问题和解决问

题的能力，让学生体验到思考的快乐，学会一些思维的方法。

【设计意图】

本主题属于四年级的学习心理版块。《纲要》指出要初步培养学生的学习能

力，激发学习兴趣和探究精神，使其树立自信，乐于学习。鼓励学生开动脑筋从

不同的角度去思考问题，也要让学生看到多感官参与学习可以提升学习能力。更

重要的是，要让学生看到，思维的方式是多元的，学习是可以丰富多彩的。

本课通过案例引领、游戏体验、合作实践等，让学生感受到多角度思考并解

决问题的快乐。引导学生寻找自己的思维优势，突破思维定势，激发兴趣，使学

生初步感受到解决问题的快乐。

【理论背景】

根据皮亚杰的认知发展理论，从个体出生到成熟的发展过程中，认知结构在

与环境的相互作用中不断重构，从而表现出阶段性。四年级的学生处于具体运算

阶段。皮亚杰认为，具体运算阶段(7~11岁)儿童的思维主要特征为：(1)多维思

维，儿童可以从多个维度对事物进行思考；(2)思维的可逆性，这是守恒观念出

现的关键.守恒指儿童可以认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不

变；(3)去自我中心，儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人跟自己的

观念和方法的不同，逐渐接受他人的观点进而修正自己的观点；(4)具体逻辑推

理，这一阶段儿童能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。

【教学目标】

1.认知目标：使学生通过游戏、活动、合作实践等，认识到不同的人的思维方式

是不同的。

2.情感目标：使学生在与小组同学合作解决问题的过程中，与周围的同学进行思

维碰撞，最后解决问题；感受到多角度思维的有趣和高效。

3.行为目标：使学生在活动过程中，看到并理解他人的思维方法，突破自己的思

维定势，在日常的生活和学习中尝试运用多角度思维解决问题。

【教学重难点】

1.教学重点：让学生在小组合作中认识和理解他人思考问题的方式，知道自己的

思维定势。

2.教学难点：在理解他人思维的基础上认识到多角度思考的好处与高效，突破自

己的思维定势，在学习和生活中尝试运用多角度思考的方式。

【教学准备】

课前准备：PPT、印有活动一图形的A4纸、彩色铅笔、扑克牌若干(每组一

副)、吸管若干(每组50根)、回形针若干(每组20个)、分小组(6~8人为宜)。

【教学过程】

一、心情小故事

请学生分小组阅读故事《田忌赛马》，思考问题：如果你是田忌，你会怎么

办？读完这个故事，你有什么收获？

学生预设：勤动脑，换一种思维方法分析问题，找出好办法就可以解决困难，

获得成功。

此环节的故事作为课前导入性材料。《田忌赛马》是关于思维策略方面比较

典型的材料，教师可以让学生自行阅读。阅读之后请学生分享感受，也可以请学

生分享类似的故事，以鼓励学生面对问题时多思考。

二、心灵活动场

活动一：比比看

前后四人为一个小组，利用以下图形组成尽可能多的的图形，看看谁组合图

形最多。

本环节通过小组比赛激发学生的活动热情。小组内做完以后，在班级中展示

小组的成果。让学生看看别的小组有什么不一样的组合方法，拓宽自己的思路。

教师可以在小组比赛之后评比出一二三等奖，准备相应奖品，以提升学生的积极

性。

活动二：通天塔

活动要求:

1.每个小组领取材料:1副扑克牌、50根吸管、20只回形针

2.在10分钟内，利用现有的材料，搭建出最高的作品。

3.每个小组都将各自搭建的作品在班级中分享。每组各派-个组员讲解搭建原理。

全班根据各组的作品高度及美观度，评选出最佳作品。

此环节的活动难度比活动一大，在这个环节中需要小组内成员充分地合作和

思维碰撞，才能完成作品。

三、知心小指南

人的思维空间是无线