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高中通用技术学科融合劳动教育的实施策略

摘要：学科融合是新时代劳动课程重要的实施路径，基于学科融合视角，对高中通用技术学科融合劳动教育进行实践研究：首先，厘清高中通用技术与劳动教育的逻辑内涵；其次，从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个维度构建高中通用技术学科融合劳动教育实施策略；最后，反思高中通用技术学科融合劳动教育的教学实践。以期为开展高中通用技术学科融合劳动教育实践研究的教师提供有益参考与学习借鉴。

关键词：通用技术；劳动教育；学科融合；核心素养

0引言

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》规定，将劳动列入高中必修课程，共6学分，其中志愿服务2学分，在课外时间进行，三年不少于40小时；其余4学分内容与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹[1]，这是完善德智体美劳在新时代高中课程育人价值重要内容的补充，是全面落实“五育”融合的重要举措。2020年7月发布的《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》指出，高中阶段劳动教育实施“统筹劳动教育与通用技术课程相关内容”[2]，实现在课程学习实践中融合劳动教育。通用技术学科融合劳动教育是新时代高中教育推进劳动教育的高效方式，是实现学科融合育人价值的实践导向。本文基于学科融合视角，探索通用技术学科融合劳动教育的实施策略，以期为开展劳动教育创新实践提供借鉴。

1厘清高中通用技术与劳动教育的逻辑内涵

高中通用技术与劳动课程的育人目标均指向创新精神与实践能力，这是发展学生核心素养的关键要素。

1.1高中通用技术与劳动教育的关系

高中通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。高中通用技术学科核心素养的培养应内嵌在劳动教育实践中，发展学生核心素养，需要教师指导学生开展项目分析、设计、实践与创作，通过一系列动手动脑的劳动教育活动，促使学生在思考、学习与实践中成长。

高中通用技术与劳动教育均强调从生活世界中发现问题，并强调以项目学习、体验学习为基本的学习方式。高中通用技术强调经历技术设计的全过程培养学生的问题解决能力。劳动教育强调学生在解决实际问题过程中进行科学探索、工程设计和技术实践，应用学科知识，实现动手与动脑相结合。

高中通用技术与劳动教育课程内容均选择了体现时代特点和与生活紧密联系的学习内容。两者均有木工、金工和电子等工业生产劳动内容，又有新业态相关的技术项目设计，如家务劳动中“简易智能家居设计”、生产劳动中“3D打印”和“机器人”等等。

1.2高中通用技术与劳动教育的区别

高中通用技术课程虽然与劳动教育接近，但是也存在区别。

首先，从课程性质看，通用技术课程属于智育，而劳动教育属于劳育，作为“五育”之一，二者是并列关系。

其次，从课程目标看，通用技术课程的目标主要是培育学生技术素养，是培养学生劳动能力的实践课程，而劳动教育的目标不能窄化为技术教育或者技术知识与技能习得，劳动教育的本质目标是确立劳动价值观，引领学生将习得的劳动知识与技能应用于日常生活并形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯与品质[3]。

最后，从课程体系看，通用技术课程包含在劳动教育体系之中，但是不等于上了通用技术课程就是进行了劳动教育。新时代开展劳动教育强调时代意义和育人价值，充分说明其在促进学生全面发展中的重要地位和作用。

2构建高中通用技术学科融合劳动教育实施策略

在厘清高中通用技术与劳动教育逻辑内涵的基础上，构建高中通用技术学科融合劳动教育实施策略，并从教学目标、教学内容、教学方式和教学评价四个维度进行分析。

2.1研读课程标准，明确教学目标

通用技术学科融合劳动教育是一种跨学科教学方式，即通用技术课堂学习成为劳动教育创造实践的载体，劳动教育的创造实践围绕通用技术学科核心素养育人目标。高中通用技术教学目标要以学科核心素养培养为核心，在设计教学目标时要合理融入劳动教育育人目标，既要遵循课程标准要求又要兼顾教学实践需要，既要强调通用技术学科核心素养提升又要重视劳动观念的塑造。研读课程标准，从以下几个步骤明确教学目标融合。

首先，研读《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》、《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，分析通用技术课程标准与劳动教育关于目标的表述，探寻融合点，实现1+1＞2的融合育人目标。通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个维度。义务教育劳动课程核心素养包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面。《普通高中课程方案》明确指出，将劳动列入高中必修课程，共6学分，延续了义务教育阶段对劳动教育的重视。显而易见，通用技术侧重项目创作实践过程中的技术素养培养，而劳动教育侧重生活实践劳动体验过程中正确劳