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高中信息技术课堂追问的现状调查与对策研究

摘要：课堂追问是重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。然而很多高中信息技术教师在课堂上缺少追问，或者有追问但质量不佳。对高中信息技术课堂追问现状展开调查，总结存在的问题，提出相应的可行策略，以期为高中信息技术教师提供一定的参考。

关键词：高中;信息技术；课堂追问

0引言

新课程改革以来，常州市北郊高级中学开展了多项教学研究，江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向高中学生思维能力提升的教学追问研究”是其中之一。为了让该项研究落到实处，通过课堂追问切实促进学生思维能力的提升，本研究围绕高中信息技术课堂追问教学开展深入研究，设计子课题，通过调查，充分了解高中信息技术课堂追问的现状，分析问题和成因，以期改进教师的课堂追问行为。子课题前期的研究工作得到市教育科学研究院专家的认可，成功入选常州市教育科学“十四五”规划第一批重点课题。

1课堂追问的基本内涵与研究现状

追问是前次提问的延伸或拓展，《辞海》中使用“追根究底地提问”来解释“追问”。与提问不同的是，追问侧重于对答案的持续思考或对相关知识的深入探索[1]。在课堂上，追问的定义可以概括为教师在收到学生对某一信息的反馈后，进行更深入、更集中的提问。

古希腊教育家苏格拉底的问答法为课堂追问提供了理论依据。国内对课堂追问的探讨可以追溯至春秋时代的教育家孔子，其“不愤不启，不悱不发”的教育观点就蕴含了追问的意蕴。以“课堂追问”为关键词在知网数据库进行检索，共有文献342篇，如图1所示，研究者对课堂追问的关注程度总体呈上升趋势。

很多一线学科教师经过多年教学实践，形成了若干关于课堂追问的研究成果。但以“高中信息技术”+“课堂追问”为关键词在知网数据库进行检索，尚未找到相关文献。由此可见，对高中信息技术学科来说，课堂追问亟待研究。

2高中信息技术课堂追问现状调查

为了解高中信息技术课堂追问现状，更好地优化课堂追问策略，依据文献研究和教育实践，编制调查问卷和访谈提纲，选择常州市部分高中学校的教师和学生展开调查。

2.1调查目的

以教师和学生为研究对象，探讨高中信息技术课堂追问现状。通过对问卷调查结果进行统计与分析，总结当前高中信息技术课堂追问存在的问题和成因并针对问题提出相应的可行策略。

2.2调查对象

对常州市内包括北郊高级中学在内的近十所学校的高中信息技术教师和学生进行抽样调查。

2.3问卷的发放与回收

常州市高中信息技术教师整体数量偏低，共发放75份问卷，回收70份有效问卷，有效率达到93.33%；本次学生调查以各班随机抽样的形式进行，共发放360份问卷，回收348份有效问卷，有效率达到96.66%。

2.4结果与分析

2.4.1教师基本信息

调查显示，高中信息技术教师群体中，女性教师的占比显著高于男性教师；学历层次方面，绝大部分教师为本科学历；教龄方面，主要集中在6～20年，如表1所示。

2.4.2课堂追问的认识情况

调查显示，在教学过程中，很多教师感到课堂追问对实际教学帮助较大，但是并不清楚怎样的课堂追问才是合理有效的。同时，很多教师认为课堂追问在活跃学生思维、改善学生认知结构、弥补设问不足等方面的作用较大，是促进学生课堂有效思考的重要途径。

2.4.3课堂追问的实施情况

从调查结果来看，只有少数高中信息技术教师经常进行课堂追问，绝大多数教师偶尔进行。有56.2%的教师认为教学设计时就应该提前预设课堂追问，包括预测学生可能给出的答案。

在追问对象的选择上，27.7%的教师选择追问全体学生，45.2%的教师选择追问学生个体，27.0%的教师选择追问部分学生。46.3%的教师会优先选择学习困难的学生进行追问并重点关注他们的掌握情况，只有17.1%的教师选择追问成绩优秀的学生。

在等待时间方面，90%的教师会在学生回答后立即追问，他们普遍认为留给学生思考的时间合理。调查显示，学生并不这么认为，有68%的学生认为3～5秒的候答时间太短，希望有更充裕的思考时间。

在追问难度方面，师生看法同样不一致。有43.3%的学生认为问题比较难，只有19.7的学生认为问题简单。教师的看法与此相反，接近50%的教师认为难度适中，只有20%的教师认为难度较大。

在追问时机方面，有48.6%的教师选择学习困难时追问，有45.2%的教师倾向于回答错误时追问，只有少数教师会在学生回答正确时继续追问。而当学生回答错误时，有33.3%的教师会继续向该学生追问，也有29.6%的教师会追问其他学生寻求正确答案，还有31.9%的教师选择直接讲解答案。值得注意的是，有少数学生表示，一旦回答问题出现错误，容易受到教师的批评或者请别的学生回答，这让自己很有挫败感。

2.4.4课堂追问的实施效果

从实施效果来看，课堂追问对改善学生认知结构、增强表达能力、提升思维