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《核心素养下的“发展课堂”》

定陶王纪媛

各位老师大家好：

作为语文骨干老师，我十分有幸参加了这次在杭州举办的千课万

人核心素养下的小学语文“发展课堂”研讨观摩会，学习期间聆听了

许多小语界神坛级老师们的经典课例，震撼之余，让我获益良多，借

此机会，和老师们分享自己的一点感受。

第一天第一节课，我们便听了清大附小特级教师窦桂梅老师执教

的《阿长与〈山海经〉》一课。

《阿长与山海经》是鲁迅先生的一篇回忆性叙事散文。选自鲁

迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。文章描述儿时与长妈妈相处的情景，

描写了长妈妈善良，朴实而又迷信，唠叨的性格。对她寻购赠送自己

渴慕已久的绘图《山海经》的感激之情，充满了尊敬和感激。文章用

深情的语言，表达了对这位劳动妇女的真诚的惦念以及对年幼无知的

时光的深切怀念。

在整体构建课堂的处理方式上，窦老师把对文章内容的梳

理和概括基本都交与了孩子。借助表格梳理阿长的故事（列小标题）、

少年鲁迅对阿长的印象或感受（关键词），小以组为单位，用词卡贴、

关键词板书呈现讨论结果，老师相机引导梳理、提炼，教授把长文读

短、概括文章主要内容的方法。

1、谋死隐鼠（憎恶）2、打小报告（讨厌）3、睡“大字”（无法可

想）4、吃福橘（磨难）5、教规矩（不耐烦）6、买《山海经》（敬

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意）

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至此，文章内容部分的梳理告一段落。

下一环节便是窦老师的预设——引导学生质疑。

质疑鲁迅对待阿长的态度，到底是喜欢还是不喜欢；质疑文章的

写法——既然喜欢，为什么要写阿长那么多的不好；既然不喜，为什

么要花那么长的篇幅写她的好。

看着黑板上板贴的纷杂的小标题事件和鲁迅对阿长的感受关键

词，窦老师引导学生做个小游戏，在黑板上画下一数轴，指导学生依

据鲁迅的态度，把几件事进行“正负”分类。

很显然，买《山海经》归为正项类，其余六件均为负项。学生便

会质疑：为什么要这样写？由此进入第二个环节：读懂了什么——鲁

迅究竟怎样写阿长。

课堂上学生主要品析了三个事件：“摆大字”、“逼吃福橘”、

“买《山海经》”。

阅读教学中窦老师运用的方法主要有：聚焦关键词，读懂字面意

思；联系生活，想象补白，并通过角色表演，还原情境，从而透过文

字表面深入事件与人物的内部。

学生感受“摆大字”事例中鲁迅的态度由憎恶变成一种深切的理

解与同情。

“逼吃福橘”部分，学生分角色表演少年鲁迅与阿长的对话，从

而感受阿长乐观善良的性格特点。

买《山海经》”部分，通过虚拟表演买到《山海经》的阿长如何

向少年报告好消息的画面，轻轻勾连之前阿长害死隐鼠的事件，带出

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阿长买《山海经》或许是为了讨好和表示歉意，让学生读出了一个善

解人意、热心肠的阿长。

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学文至此，窦老师指导学生将黑板上的板贴和关键词重新调整正

负，直观感受鲁迅笔下阿长的几件事情都是表达先生对阿长的思念与

愧疚的复杂情感。

整堂课窦老师告诉高年级学生，面对大量文字的叙事性散文，可

以从作者的情感态度入手，学会辨析详略、删繁就简，欲扬先抑的写

作手法，就能把一篇洋洋洒洒的文章读短读精。

同样是处理高年级文字量大的课文，特级教师王崧舟老师就《爸

爸的花儿落了》一课，另辟蹊径，从作者的写作顺序入手，指导学生

阅读。

整体感知环节，王老师在学生的预习回顾单上呈现：

小说从头到尾写了（）这件事，这件事发生的时间是在“今

天”，发生的地点是在“学校礼堂”。

爸爸“逼”我去上学“我”参加毕业典礼爸爸临终前叮嘱“我”

④爸爸教“我”去寄钱

就课文中爸爸“逼”我去上学“我”参加毕业典礼爸爸临

终前叮嘱“我”④爸爸教“我”去寄钱这几件事情，王老师创设

情境，指导学生抓住关