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活读插图，发展学生语言表达能力——以统编版二年级语文为例

摘要：语言表达能力是指学生在口头语言及书面语言的过程中运用字词句段的能力。学生语言表达能力的培养有各种各样的途径与方式，其中读图是一种有效的方式。在语文教学中，学会读图就是活用教材中的插图，激发学生的语言表达欲望，规范学生表达方式，引导学生表达有序，内化学生语言积淀，拓展学生语言想象力，通过活读插图、智补插图、趣绘插图，从而有计划地发展学生的语言表达能力，提升学生的思维习惯。

随着统编版小学语文教材在全国施行，标志着语文全面落实“立德树人”这一根本任务。作为一线教师，我们要准确把握语文核心素养的深刻内涵和目标指向。作为语文的核心素养，语言能力是指在真实的母语运用情境中自主的语言实践活动，培养他们内在的言语经验和言语品质的能力。“读”的能力是语文能力的重要体现，“读”的内容很多，其中活读插图也是其中重要的一方面。

插图是文章的第二语言。《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：小学语文阶段目标第一学段（1、2年级）阅读教学要指导学生“借助读物中的图画阅读。”在现行的统编版语文教材中，有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，其中更是出现了大量富有中国传统特色的文化元素，具有浓郁的中国风、传统味。如能把文字与有机结合，既激发了小学低年级孩子的学习兴趣，也继承和发扬了中国传统文化。在课堂教学中，教师如何运用教材中的插图来助力语文教学，引导其发现插图奥秘，锻炼语言表达能力，值得我们一线教师探究。

一、活读插图之于语言表达能力培养的作用

利用插图培养学生的语言表达力是一种行之有效的方法。读懂插图并不是让学生“钻”进图中，而是利用教材上的插图在头脑中进行再加工、再组合、再创造。活读插图就是活用教材中的插图，激发学生的语言表达欲望，规范学生表达方式，引导学生表达有序，内化学生语言积淀，拓展学生语言想象力，从而有计划地发展学生的语言表达能力，提升学生的思维习惯。在低年级的教学活动中，帮助学生从“走近插图”到“走进插图”再到“走出”，从而更好地激活、提升、内化、拓展学生的语言表达力。

二、旨在提升学生语言表达力的读图策略

在教学过程中，教师引导学生观察插图，图文对照、深度读图、转化插图，有利于学生语言能力的发展，视觉思维的培养，学习能力的提升。

（一）活读插图，激发学生语言表达能力

1.看图猜图，激发学生表达欲望

看图猜图是一种有目的、有计划、比较持久的培养学生观察能力地方式之一。观察力的培养对于激发学生的语言表达欲望起到非常重要的作用。如：教材中出现的课文标题中藏着一些动植物的名称，它们既是要求认识的动物植物也是要求会写的生字词语，而插图能直观的了解这些事物的样子，所以，在教学时，让插图先行，能有效地培养学生观察力，让其有话可说。例如在教学《我是一种小虫子》（统编版语文二年级下册）一课时，上课伊始，教者就出现了课文插图——一只可爱的小虫子站在绿叶间，告诉学生，这是今天来班级做客的小虫子客人，有谁能认识它吗？富有童趣的开头，立刻让学生高兴大胆起来，纷纷举手呼唤小虫子的名字。此时再稍加引导这只小虫子长什么样子呢？(图一）有图作为凭借，学生能准确地描述出小虫子的特点：小虫全身灰褐色，它长着一对长长的触角，六只有力的后腿......正好对接了书上描写小虫子的文字，小虫子初印象就记忆深刻起来。让插图先行，不仅是要激发学生的表达欲望，也很巧妙地训练了学生的说话规范。

一节课40分钟，教者结合教材插图，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，不要做课堂中的“静音器”。如在教学《书之歌》一文时，课文中出现11种树木的实景图。教者采用了猜谜语的方式一棵棵树的出现。先是用第一人称说出树的名称，然后接着说出树的特点，就这样学生结合插图在老师的带领下，打开了话匣子，真正成为课堂上的主人。

2.图文对照，引导学生表达有序

小学阶段是学生思维有形象思维向抽象思维转变的关键时期。教材中的插图是为了文本服务的，有的插图是文本中精彩的语段的再现，有的插图则是文本内容的概括。读图时，还须有条有理，切勿主次不分，看到什么说什么。

第16课《雷雨》是一篇描写自然现象的散文，课后习题中要求学生能说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。而文中只出现了一幅电闪雷鸣，大雨滂沱的插图，单看这幅图，我们能发现雷雨与闪电的猛烈，对照文字就是文中3，4，5自然段，既描写雷雨中的景色，那么根据这个线索往前推就是雷雨前，往后推就是雷雨后。

有插图作为文本支架，学生了解了雷雨前后景色的变化，有序表达不再是难事。学生按照老师指导的方法，思维活跃有条理，说话丰富连贯，表达的有声有色。图文对照，插图是学生与文本对话的桥梁，文本是学生与插图共舞的剧本。

3.深度读图，内化学生言语积淀

温儒敏教授曾经说过，统编版教材要专治