2024年高中历史 第三单元 从人文精神之源到科学理性时代 第16课 综合探究：破解“李约瑟难题”说课稿 岳麓版必修3.docx

2024年高中历史第三单元从人文精神之源到科学理性时代第16课综合探究：破解“李约瑟难题”说课稿岳麓版必修3

主备人

备课成员

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容为岳麓版高中历史必修3第三单元的第16课，即“综合探究：破解‘李约瑟难题’”。

2.教学内容与学生已有知识的联系：通过前几节课的学习，学生对古代中国科学技术的发展有了基本的了解，本节课旨在引导学生运用所学知识，探究“李约瑟难题”，即中国古代科技长期领先世界而近代科技却落后于西方的原因，进一步加深对科学技术发展规律的认识。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的历史思维、科学精神和人文素养。首先，通过分析“李约瑟难题”，提升学生的历史思维能力，培养其辩证分析历史问题的能力。其次，引导学生认识到科学技术发展与社会经济、文化等因素的相互作用，培养其科学精神。最后，通过探究中国古代科技成就，增强学生的文化自信，提升其人文素养。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入本节课之前，已经学习了古代中国科学技术发展的相关内容，包括四大发明、天文历法、农学等领域的成就。他们对古代科技的基本概念和重要发明有所了解，但可能缺乏对科技发展与社会经济、文化背景之间关系的深入理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对历史学科普遍保持一定的兴趣，尤其是对科学技术这一与日常生活紧密相关的领域。他们在分析问题时，通常具备一定的逻辑思维能力，能够通过比较、归纳等方法进行学习。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过阅读文本来获取知识，而另一部分学生可能更偏好通过讨论和合作学习来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：首先，学生对“李约瑟难题”这一复杂问题的理解可能存在困难，需要教师引导他们从多角度思考。其次，学生在分析古代科技成就时，可能会遇到将历史事实与现代社会科技发展进行对比的难题。此外，由于“李约瑟难题”涉及多个学科领域，学生可能需要较强的跨学科知识整合能力。最后，学生在探究过程中，可能会遇到如何辩证看待历史现象的挑战，需要教师引导他们形成正确的价值观和历史观。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、白板、黑板

-课程平台：学校历史教学平台，用于在线资源分享和学生互动

-信息化资源：古代中国科技发展相关视频资料、图片库、在线历史文献数据库

-教学手段：互动式讨论、案例分析、小组合作学习、角色扮演

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：教师通过在线平台发布《综合探究：破解“李约瑟难题”》的预习资料，包括李约瑟难题的背景介绍、相关历史事件和人物介绍等，要求学生提前阅读并思考李约瑟难题的提出原因和可能答案。

设计预习问题：教师设计问题如“你认为中国古代科技领先的原因是什么？”“为什么近代科技革命没有在中国发生？”等，引导学生进行初步思考和探索。

监控预习进度：教师通过在线平台查看学生的预习进度和提交的预习成果，确保学生能够按时完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，了解李约瑟难题的基本信息。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，形成自己的初步观点。

提交预习成果：学生将预习笔记、思考的答案等提交至平台，供教师和同学参考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生独立学习和思考的能力。

信息技术手段：利用在线平台实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：教师通过展示中国古代科技成就的图片和视频，引出李约瑟难题，激发学生的兴趣。

讲解知识点：教师详细讲解李约瑟难题的历史背景、提出的原因以及可能的解释。

组织课堂活动：教师组织学生进行小组讨论，让学生就李约瑟难题提出自己的观点和证据。

解答疑问：教师针对学生在讨论中提出的问题进行解答和补充说明。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对李约瑟难题进行深入思考。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的观点和研究成果。

提问与讨论：学生就讨论中的观点提出疑问，并与同学进行深入交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解李约瑟难题的复杂性。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：教师布置相关作业，如撰写小论文、设计科技发展路线图等，以巩固学生对李约瑟难题的理解。

提供拓展资源：教师推荐相关书籍、学术论文和视频资料，供学生课后进一步学习。

反馈作业情况：教师批改作业，给予学生个性化的反馈，并指出改进方向。

学生活动：

完成作业