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浅析素养立意的数学单元教学设计

【摘要】

本文通过《探寻神奇的幻方》这一数学教学案例，探讨了素养立意的单元教学设计策略。文章首先定义了素养的概念，并强调了核心素养对学生成长的重要性。接着，文章以幻方教学为例，详细阐述了如何提炼大概念、设计核心问题和核心任务，并搭建了单元教学设计的框架结构。此外，文章还提供了具体的教学活动实例、学生反馈和教学反思，以增强说服力。

【关键词】

素养立意、单元教学设计、大概念、核心问题、核心任务、实践案例

《2022版义务教育课程方案》基本原则提到：聚焦核心素养，面向未来。《2022版义务教育课程标准》也强调：坚持素养导向，体现育人为本。《深圳市南山区义务教育学业质量评价实施方案》的评价原则也强调要“坚持素养立意”。那么，何谓素养？在《大概念教学15讲》中，北师大版教材核心作者章巍说：素养是学生在学习过程中，通过亲历和体验，在头脑中自觉地感悟、内化和沉淀下来的东西。知识可以传授，素养要靠自我生长。

真正有效的学校教育是基于教师示范引领的学生自我教育。而学生要实现自我生长的核心素养，也需要有引领的“素养立意的单元教学设计”。那么，怎样才能让虚无缥缈的“素养”落地生根呢？

一、依据单元所要达成的素养目标，提炼单元的“大概念”

大概念，也称为“大观念”或“核心观念”，它是指那些体现本质核心观点的命题。命题的核心是反映对象之间的关系，也就是用一种关系把两个或多个对象联系起来，是核心素养在学习内容中的具体表达。比如：旧版北师大教材对方程的定义是“含有未知数的等式”，这只是从形式上去定义，不能作为方程这一章的大概念；而新版北师大教材对方程从本质上去定义为“含有未知数的表示量相等的等式称为方程”，用等式关系把两个表示相等的量且含未知数的代数式联系起来，它可作为本章的大概念。在对《探寻神奇的幻方》进行单元教学设计时，我们对幻方的本质特征进行分析，将“幻方是数学中研究特定规律的数阵排列，要求每一行、每一列、对角线上的数字之和相等，具有对称性、规律性和创造性之美”作为本单元的大概念。

大概念反映的是本质，它位于中心位置，具有吸附知识的作用。它具有迁移性，为未曾研究的内容提供研究思路。因此，它的表述具有深刻性，不适合直接给学生。它需要通过解决一个个核心任务，去回答核心问题，最终生成基于理解的大概念。

因此，设计合适的、学生能看懂读懂的“核心问题”有助于学生形成单元的“大概念”。

二、将大概念转化为学生能看懂、能理解的“核心问题”

大概念抽象且深刻，学生很难理解，直接传授可能会造成“误解”。因此，我们要将大概念转化为核心问题，让学生在回答核心问题的过程中，慢慢生成基于理解的大概念。核心问题预设的“理想答案”，实质就是大概念，它可以看作是大概念的设问。核心问题在整个单元学习之初、之中的合适时机和之后要反复提出，引导学生思考。在新版北师大教材中，每一章的章首语都有一个“在本章学习过程中，你可以持续思考以下问题”的提问，这些提问可以看做是核心问题。随着学生对单元知识不断深入，对核心问题的回答也会越来越深刻，最终获得大概念的感悟和理解。

核心问题的设计要具有开放性和持久性，尽量要做到“入口宽、起点低”，但又要具有统摄性。核心问题要能贯穿整个单元的学习，成为进入单元学习的“通道”。在《探寻神奇的幻方》中，我们将“你能设计一个新的幻方吗？你可以从哪些方面去设计幻方呢？”作为本单元的核心问题。同时以“问题串”形式，将核心问题分解为三个子问题：“问题1：相等的和是多少？怎么确定的？问题2：方阵最关键的位置在哪里？如何确定这个数？问题3：有没有成对的数？成对的数摆放有什么特点？”

三、根据核心问题，设计契合实际的“核心任务”

2022版课程方案提出，培养“三有”新人，其中“有本领”包含了“六会”：会学习、会探究、会劳动、会健身、会审美、会交往。基本原则也强调要“变革育人方式，突出实践”。为了更好探究核心问题，我们要设计跟实际情况相匹配，以学生为本的“核心任务”。核心任务要具有时代气息，符合学情。同时，核心任务要在“做中学、创中学”中，以高阶认知带动低阶认知的策略，培养学生探究性、社会性、研究性和创造性素养。同时，核心任务要有成果产出。

在《探寻神奇的幻方》中，我们以“请将1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数字分别填在三行三列的方阵中，使每行、每列以及对角线上的数和相等。通过探究理解三阶幻方的本质特征后，小组合作、自主设计一个幻方”作为核心任务，最终成果以研究报告和成果答辩呈现。同时对应子问题，将核心任务分解为三个子任务，分别为：“1.读懂题意，观察九宫格，猜想结果，并验证结果。要求能从算式和字母表示数两个角度进行验证；2.以小组为单位，利用手中的纸牌，尝试摆放，记录结果。要求能用字母表示数验证结论；3.根据摆放结果，观察并验证数字规律