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建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。学生通过一定的情境，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料(或工具)，通过意义建构的方式进行学习。因此，“情境”“协商”“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。1教育理论27.建构主义学习理论意义建构：建构主义学习理论认为,意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系情境：建构主义学习理论认为，学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有力于学生对所学内容的意义建构。会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。通过会话，使每个学生的智慧为整个学习小组所共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。协商：也称协作。建构主义学习理论认为，协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要的作用。理论教育7.建构主义学习理论1意义建构的几种途径：2建构。支架式建构即指当建构新材料Ａ时，先有同性质的材料Ｂ的知识，将有助于A的学习。3建构。抛锚式建构即指为了建构新材料Ａ，先呈现一组概念，从而有助于Ａ的学习。4导引式建构。导引式建构即指为了建构新材料Ａ，可以选用一种材料Ｂ的学习来引入Ａ的学习，使材料Ａ的意义在材料Ｂ的基础上更易理解。5教育6理论7.建构主义学习理论0102建构主义学习理论强调学生的认知主体作用，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动意义建构的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作探索的认知工具。教育理论7.建构主义学习理论行动导向认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈；学习不再是外部控制（如行为主义），而是一个自我控制的过程，强调以人为本。在行动导向学习中，“行动”是达到给定或学习者自己设定学习目标的有意识行为，比如一系列的任务活动或过程，学生以多种可能性选择行动方式。行动前，他能对可能的行动后果进行预测；通过“有计划的行动”，学习者可以有意识地、有目标地影响环境。教育理论8.行动导向学习理论01040203行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的“行动空间”结合起来，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，对创新意识和解决问题能力及其发展具有极大的促进作用。行动导向学习理论的核心是以人为本、自我控制、能力本位。教育理论8.行动导向学习理论01020304行动导向学习的目标是获得职业（行动）能力——专业能力、方法能力（即学习能力、发展能力）和社会能力。学生：关注学生的兴趣和经验；强调合作与交流教学内容：真实的典型的工作任务；源于职业实践或日常生活；具有职业实践性和劳动过程系统性；有一定的实际应用价值；可促进跨学科的学习教育05理论8.行动导向学习理论组织形式：学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间教学方式：做中学，做中教，教学做一体化。六步教学法（咨询、计划、决策、实施、检查、评估）教师：是学生学习过程的组织者、引导者、合作者和专业对话伙伴教育理论03020501048.行动导向学习理论媒体（Media），表示传递信息的载体，即传递信息的工具。教育媒体是指储存、传递和处理教育信息的载体和工具，一般分为两大类：一类是传统的教育媒体，如教科书、参考书、挂图、标本等；另一类是现代教育媒体（又称电教媒体），如投影、电视、计算机多媒体及激光视盘等。01教育理论029．媒体理论9.媒体理论现代教育媒体是指应用现代科技成果发展起来的用以储存、传递和处理教育信息的载体和工具，它由硬件和软件两部分组成。硬件是指利用声、光、电、磁等原理储存、传递和处理教育信息的设备（又称电教设备），如录音机、录放像机、计算机及网络等。软件是指承载教育信息的现代教育资料（又称电教教材），如录音带、录像带、计算机多媒体软件等。没有任何一种媒体在所有场合都是最优的，根据教学内容、教学目标和教学对象的要求，对媒体进行合理的选择和组合9.媒体理论媒体的作用教学媒体是教育技术学中一个很重要的概念，它与学习资源有直接的关系，因绝大多数学习资源均可通过不同的媒体形式表现出来。媒体是现实的替代物，视为辅助教学的工具，置于辅助物的地位。其理论基础是认识论中“感性认识是理性认识的基础和源泉”。媒体是一种刺激物，视为刺激和强化学习者行为的“物”