2024年秋九年级历史上册 第12课 阿拉伯帝国说课稿 新人教版.docx

2024年秋九年级历史上册第12课阿拉伯帝国说课稿新人教版

主备人

备课成员

设计思路

本课《阿拉伯帝国》旨在通过讲述阿拉伯帝国的兴衰历程，引导学生了解阿拉伯帝国的形成、发展和衰落，以及其在世界历史上的地位和影响。教学过程中，将结合历史背景、政治、经济、文化等方面，引导学生分析阿拉伯帝国兴衰的原因，培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。

核心素养目标

培养学生历史解释能力，通过阿拉伯帝国兴衰案例，理解文明交流互鉴的重要性。增强时空观念，认识阿拉伯帝国在不同时空下的历史变迁。提升史料实证能力，通过分析历史资料，理解历史事件背后的复杂因素。培养家国情怀，认识阿拉伯帝国对世界文明发展的贡献，激发学生热爱历史、热爱国家的情感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级学生已具备一定的历史知识基础，对古代世界文明有一定了解，如古埃及、古希腊、古罗马等。在地理知识方面，学生对世界地理分区和地理位置有一定的认识。但在具体到阿拉伯帝国这一历史时期，学生对阿拉伯帝国的历史背景、政治制度、文化成就等方面的了解可能较为有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对历史学科普遍感兴趣，尤其对世界古代文明的历史故事和探险历程充满好奇。在学习能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和分析问题的能力。学习风格上，部分学生偏好通过图片、视频等直观方式学习，而另一部分学生则更倾向于通过文字资料深入探究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习阿拉伯帝国时可能遇到的困难包括：对阿拉伯帝国历史背景的把握不够准确，难以理解阿拉伯帝国的政治制度和文化成就；在分析历史事件时，可能缺乏足够的史料支持，难以形成全面、客观的认识。此外，部分学生可能对阿拉伯帝国的地理位置和与周边国家的关系理解不够深入，影响对整个历史进程的理解。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、实物教具（地图、模型）、教材《历史》九年级历史上册新人教版。

2.课程平台：学校内部教学资源库、在线教育平台（用于拓展学习资料）。

3.信息化资源：阿拉伯帝国相关的图片、视频资料、历史地图、电子文档等。

4.教学手段：课堂讲解、小组讨论、案例分析、角色扮演、多媒体展示等。

教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于古代丝绸之路的视频，引导学生观察沿途的地理环境和文化交流。

2.提出问题：丝绸之路对古代世界文明交流有什么影响？为什么阿拉伯帝国在历史上具有重要地位？

3.学生回答问题，教师总结并引出本节课的主题——阿拉伯帝国。

二、讲授新课（20分钟）

1.阿拉伯帝国的形成（5分钟）

-讲解阿拉伯半岛的地理环境、民族构成和历史背景。

-强调伊斯兰教的传播对阿拉伯帝国形成的重要作用。

-分析穆罕默德创立伊斯兰教的过程，以及阿拉伯帝国的扩张。

2.阿拉伯帝国的政治制度（10分钟）

-介绍阿拉伯帝国的政治制度，包括哈里发制度、阿拉伯贵族统治等。

-分析阿拉伯帝国内部矛盾和外部威胁对政治制度的影响。

3.阿拉伯帝国的经济和文化（10分钟）

-讲解阿拉伯帝国的经济特点，如商业繁荣、手工业发达等。

-强调阿拉伯帝国在数学、天文学、医学等领域的成就。

-分析阿拉伯帝国对世界文明交流的贡献。

三、巩固练习（10分钟）

1.小组讨论：阿拉伯帝国的兴衰有哪些原因？

2.学生代表发言，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：阿拉伯帝国的形成对世界历史有什么影响？

2.学生回答，教师点评并总结。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师引导学生思考：阿拉伯帝国的兴衰给我们今天的发展带来哪些启示？

2.学生讨论，教师总结并强调文明交流互鉴的重要性。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.教师提问：如何正确看待历史上的文明冲突与交流？

2.学生回答，教师点评并总结。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的主要内容，强调阿拉伯帝国的兴衰过程及其对世界历史的影响。

2.学生回顾所学，教师点评并鼓励学生在课后进一步探究。

总计用时：45分钟

拓展与延伸

六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《阿拉伯帝国的兴衰》一书，详细介绍了阿拉伯帝国的历史背景、政治制度、文化成就等。

-《伊斯兰文化史》一书，探讨了伊斯兰文化在阿拉伯帝国时期的发展及其对后世的影响。

-《阿拉伯数字的传播》一文，介绍了阿拉伯数字的起源、传播过程及其对世界数学发展的影响。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以进一步研究阿拉伯帝国的军事制度，了解其军事扩张的原因和策略。

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