7 听听，秋的声音（说课稿）-2024-2025学年统编版语文三年级上册.docx

7听听，秋的声音（说课稿）-2024-2025学年统编版语文三年级上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是《听听，秋的声音》这篇课文，这是一篇描写秋天景象的散文，引导学生感受秋天的美好，培养他们的观察力和想象力。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与三年级上册语文教材中的“观察与表达”单元相关，学生在之前的学习中已经接触过描写自然景象的课文，为本节课的学习奠定了基础。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生以下核心素养：首先，通过阅读《听听，秋的声音》，提升学生的语言文字运用能力，让他们学会欣赏和表达自然美景。其次，引导学生观察和感受秋天，培养他们的审美情趣和想象力。最后，通过小组合作和讨论，锻炼学生的合作能力和沟通能力，增强他们的集体荣誉感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：三年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够识别和解释课文中的简单句子和词汇。他们可能对季节变化有一定的认识，能够描述一些基本的自然现象，如春暖花开、夏日炎炎等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然景象和文学作品通常具有浓厚的兴趣，喜欢通过观察和想象来体验不同的情感。他们的学习能力强，能够通过阅读和讨论来吸收新知识。学习风格上，部分学生可能更喜欢独立阅读，而另一部分学生则更倾向于小组合作，通过交流分享来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能对秋天的景象描述不够熟悉，难以产生共鸣。在理解课文中的比喻和拟人化手法时，学生可能会感到困惑。此外，学生在表达自己的观察和感受时，可能会遇到词汇量不足或表达不够流畅的问题。因此，教学中需要引导学生通过图片、视频等多媒体资源来丰富他们的感知，并通过写作练习来提高他们的表达能力。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《听听，秋的声音》这篇课文的学习资料。

2.辅助材料：准备与秋天相关的图片、视频，以及描绘秋景的诗歌或散文片段，以增强学生的感官体验。

3.教室布置：创建一个温馨的教室环境，包括秋天的装饰和植物角，营造秋天的氛围，并设置分组讨论区，方便学生互动交流。

五、教学过程

一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：教师通过讲述一个关于秋天的故事，如《秋天的童话》，引起学生的兴趣和好奇心。

2.回顾旧知：引导学生回顾之前学过的关于季节变化的课文，如《春》、《夏》等，让学生分享他们对不同季节的感受。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：教师详细讲解《听听，秋的声音》这篇课文的主要内容，包括秋天的景象、动物的活动、农作物的收获等。

2.举例说明：通过展示秋天的图片或视频，让学生直观地感受秋天的美丽，并举例说明课文中的比喻和拟人化手法。

3.互动探究：教师提出问题，引导学生思考，如“你最喜欢秋天里的哪个景象？”、“你能想到哪些秋天的声音？”等，让学生通过小组讨论或个人思考来回答。

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：学生分组进行角色扮演，模拟课文中的场景，如扮演农民收割庄稼、动物准备过冬等，加深对课文内容的理解。

2.教师指导：教师巡回指导，帮助学生解决在角色扮演中遇到的问题，并鼓励学生发挥创意。

四、课堂总结（约5分钟）

1.教师总结：回顾本节课的学习内容，强调秋天的美好和丰收的喜悦。

2.学生分享：请学生分享他们在课堂上的收获和感受，鼓励他们用语言表达自己的情感。

五、作业布置（约5分钟）

1.课后阅读：让学生阅读《听听，秋的声音》这篇课文，并思考以下问题：

-你认为作者为什么喜欢秋天？

-你在课文中找到了哪些秋天的声音？

-你能用自己的话描述一下秋天的景象吗？

2.课后写作：让学生写一篇关于秋天的作文，题目自拟，字数不限，要求学生运用本节课学到的知识和技巧，表达自己对秋天的喜爱。

六、教学反思

1.教师在教学过程中要注意观察学生的反应，及时调整教学策略，确保每位学生都能跟上教学进度。

2.在课堂讨论和互动环节，教师要鼓励学生积极参与，培养他们的合作精神和表达能力。

3.课后作业的设计要贴近学生的生活实际，激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-秋天的诗歌：《山行》、《登高》、《江雪》等古代诗词，通过这些诗词，学生可以更深入地理解古人对秋天的感悟。

-秋天的故事：如《秋天的童话》、《秋天的秘密》等儿童文学作品，这些故事有助于学生从不同角度体验秋天的魅力。

-秋天的科学知识：介绍秋天的气候特点、动植物变化等科学知识，让学生了解秋天的自然现象。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生课后阅读《听听，秋的声音》的作者的其他作品，或者阅读同一主题的其他文学作品，以拓宽学生的阅读视野。

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