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青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册《制作方向辨识盘》说课稿及反思

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天，我将围绕新教材青岛版（五四制）（2024）小学科学一年级下册第一单元《位置与方向》中的《制作方向辨识盘》这节课展开说课。《制作方向辨识盘》作为《位置与方向》单元的重要实践课，旨在引导学生将前期学习的方向知识，通过亲手制作方向辨识盘，实现知识的实践应用与深化理解。这不仅能激发学生对科学探究的浓厚兴趣，还能有效培养学生的实践能力与创新思维。接下来，我将从教材、学情、教学目标等多个维度，对本节课的教学构思进行详细阐述。

一、教材分析

（一）教材地位与作用

《制作方向辨识盘》是学生在初步认识前后、左右、上下等位置关系，以及对东南西北等方向有了一定感知的基础上开展的教学内容。它是对位置与方向知识的系统性整合与实践应用，有助于学生构建更为完整的空间认知体系。通过制作方向辨识盘，学生能够将抽象的方向知识具象化，为后续学习地图阅读、路线规划等复杂知识奠定坚实的基础。同时，该课程也高度契合小学科学培养学生实践能力与创新精神的教学目标，对提升学生的科学素养具有重要的推动作用。

（二）教材内容编排特点

教材在内容编排上，充分遵循一年级学生的认知规律。开篇通过展示在户外迷路的情境，引发学生思考如何辨别方向，从而自然地引出制作方向辨识盘的必要性，有效激发学生的探究欲望。随后，教材详细介绍了制作方向辨识盘所需的材料和步骤，为学生的实践操作提供了清晰的指导。此外，教材还设计了“用方向辨识盘辨别校园内方向”等拓展活动，将课堂知识延伸至实际生活，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）与课程标准的契合度

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，要培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。《制作方向辨识盘》这节课，学生在制作过程中，通过观察、思考和动手操作，深入理解方向的概念，培养空间观念，落实了科学观念的培养要求。在解决制作过程中遇到的问题时，学生运用分析、推理等思维方法，提升科学思维能力。整个制作活动，锻炼了学生的动手实践能力，培养了学生勇于探索、善于合作的科学态度，与课程标准的要求紧密契合。

二、学情分析

（一）学生认知特点

一年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对周围世界充满好奇，喜欢通过观察、操作等活动获取知识。但由于年龄较小，他们的注意力难以长时间集中，对抽象概念的理解能力相对较弱，在解决问题时往往依赖具体事物的支撑。因此，在教学过程中，教师需借助丰富的教学资源和生动有趣的教学活动，吸引学生的注意力，帮助学生理解和掌握知识。

（二）已有知识经验

在日常生活中，学生已经积累了一定的关于位置和方向的感性经验，如知道太阳东升西落，能大致辨别前后、左右等方向。在之前的科学课程中，学生也对位置与方向的知识进行了初步学习。然而，这些经验和知识较为零散，缺乏系统性和准确性。部分学生在实际辨别方向时，仍存在一定的困难，需要教师在教学中进一步引导和强化。

（三）学习需求与兴趣

一年级学生具有较强的好奇心和求知欲，对与生活密切相关的知识充满兴趣。制作方向辨识盘这一活动，既贴近学生的生活实际，又具有一定的趣味性和挑战性，能够极大地激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，学生渴望通过自己的努力完成作品，获得成就感，教师应充分利用这一心理，为学生提供充足的实践机会，满足学生的学习需求。

三、教学目标

（一）知识与技能目标

学生能够深入理解东、南、西、北等方向的概念，准确描述物体在这些方向上的位置。

熟练掌握制作方向辨识盘的方法和步骤，能够独立制作出较为规范的方向辨识盘。

学会使用方向辨识盘辨别周围环境中的方向，提高学生的空间方位感知能力和实践操作能力。

（二）过程与方法目标

通过观察、思考、讨论和实践操作等活动，培养学生的观察能力、思维能力、动手能力和合作能力。

引导学生经历从提出问题到解决问题的全过程，让学生体验科学探究的基本方法，提高学生的科学探究能力。

在制作和使用方向辨识盘的过程中，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提升学生的知识迁移能力。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对科学探究的浓厚兴趣，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。

增强学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中学会沟通与交流，体验合作的乐趣。

引导学生感受科学与生活的紧密联系，培养学生将科学知识应用于生活实际的意识，提高学生的社会责任感。

四、教学重难点

（一）教学重点

帮助学生准确理解东、南、西、北等方向的概念，建立清晰的方向感。

指导学生掌握制作方向辨识盘的方法和步骤，成功制作出方向辨识盘。

引导学生学会使用方向辨识盘辨别周围环境中的方向。

（二）教学难点

让学生在实际情境中灵活运用方向辨识盘，准确判断物体的方向。

培养学生在