2024_2025学年高中语文第四单元13宇宙的未来教案11新人教版必修5.docVIP

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宇宙的将来

一、教材分析

《宇宙的将来》是人教版必修5第四单元的一篇自读课文。本单元是以“得到科学学问的启迪和科学美感的陶冶”为教学目标的。这篇讲演，从古代巫师的预言，谈到近代宗教的预言，然后过渡到自己对宇宙将来的预言。重点写霍金对宇宙将来所作的科学预料，从而得出宇宙或膨胀或坍缩取决于宇宙的平均密度的结论。

作者从可见物质谈到暗物质，从成熟的理论谈到科学的假说，把问题讲得透彻明白，体现了他严谨的科学看法。

二、学情分析

《新课标》指出：“中学学生身心发展渐趋成熟，已具有确定的阅读表达实力和学问文化积累，促进他们探究实力的发展应成为中学语文课程的重要任务。”学生必修3学过《宇宙的边疆》，对顺当学习本文已有了确定的学问积累和阅读阅历；孩子们对未知世界有着剧烈的新颖 心和探究欲，这是教学时可开发的珍贵资源。

三、教学重点和难点

教学重点：

筛选信息，理清思路，概括作者的观点看法。

教学难点：

体会严谨的科学看法，幽默生动的语言风格。

四、本课教学用时：一课时。

五、教法和学法

1.教学方法：

读书指导法（填写学习单，构建思维导图，抓关键词句，圈点勾画等）、问答法。此外，我还打算用多媒体协助教学。

2.学习方法：

目标学习法、联系学习法、课堂探讨法等

六、教学过程

环节一：设置情境，导入新课

（PPT出示）从屈原的《天问》：“日月安属？列星安陈？出自汤谷，次于蒙汜，自明及晦，所行几里？”到张若虚的《春江花月夜》“江畔何人初见月？江月何年初照人？”，从中国古代的盖天说、浑天说、宣夜说，再到西方的地心说、日心说，古今中外的人们都在不断探究宇宙的奇妙。

本文的作者是当代闻名的理论物理学家，他对“宇宙”又有怎样的相识？今日我们就一起来学习史蒂芬·霍金的讲演辞《宇宙的将来》。（板书课题、作者）

设计意图：此导语设计目的是增长学生的见闻，消退学生上课起先时的惊慌感，便于带领学生进入课文。

环节二检查预习

检查预习状况，请学生依据文本内容填写学习单。

1.本文讲的是宇宙的问题，预料了两种结局：或，或。

2.对宇宙将来的预言，关键是要弄清宇宙的?

明确：将来，膨胀，坍缩；平均密度。

设计意图：让学生先熟识文本，培育学生良好的预习习惯

环节三整体感知，梳理文脉

释题：在中文里，“宇”是“上下四方”的意思，表示空间；“宙”是“古往今来”的意思，表示时间。宇宙的历史，就是空间在时间上发展的过程。

1.引导学生聚焦“平均密度”（板书），要求学生阅读文本的相关内容，然后完成下面这张思维导图。

平均密度

大于临界值

A

B

取决于？

C

小于临界值

膨胀

人择原型

老师可适时点拨。明确：A是坍缩，B是暴涨原理，C是暗物质。

2.学生再次阅读全文，填写下面这张思维导图，自主分析其内在的逻辑关系。老师引导，学生口头表述。

宇宙的将来

不行预料

巫师预言

A

宗教预言

屡测屡败

可以预料

不行靠

定律

微乎其微

B

不稳定

牢靠

C

平均密度

明确：A模棱两可B混沌C大尺度下不混沌

设计意图：可以引导学生快速地把握文本的思路，有助于很好地理解作者严谨的逻辑思维和科学看法。同时可以训练学生的口头表达实力。

环节四：细读文本，体会语言

1.思索探讨：

（1）为什么科学“不能预言人类社会的将来”，却“可以预言宇宙遥远的将来”?

明确：因为前者是混沌的，不确定的；而“宇宙的行为在特别大尺度下是简洁的，而不是混沌的，因此,我们可以预言宇宙遥远的将来”。

依据作者的论述，我们目前所能看到的宇宙物质最多是“临界值”的百分之一，好像不足以使宇宙坍缩。然而作者又指出，“或许存在足够的暗物质，使宇宙最终坍缩”呢。宇宙中存在暗物质的证据是什么？作者又举了哪两种假说，说明现在的宇宙密度可能就在临界状态？

明确：证据“螺旋星系，“星系团”

两种假说，“人择原理”，“暴涨理论”。

（3）怎样理解本文的一些相关论述？

明确：这是一篇科学讲演，涉及较为困难的背景学问。这些学问和讲演的主题是亲密相关的，假如不作必要的交待，讲演的内容就会显得抽象和单薄。如，谈到天气预报、大脑工作原理都具有混沌性质，来反衬宇宙在大尺度上是“平滑而非混沌”的；如，谈到恒星的死亡（归宿）引出黑洞，为宇宙中暗物质的存在找寻理论支持；如，谈到现存宇宙对初始密度的极度敏感，引出了“人择原理”等等。这些相关的论述，或从对立面凸显观点，或从纵深面强化观点，使论证丰富多彩。

设计意图：通过对问题的思索探讨，学生能够很好地体会作者严谨的科学看法。

2.品尝语言（突破教学