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对创设让学生有感而发的心理课堂的思考

摘要：有感而发的心理课堂能够让学生在课堂上通过活动体验有所感受或领悟，并进行显性或隐性表达，达成课堂学习目标。创设让学生有感而发的心理课堂，立足生情是基础，团体氛围是前提，教师素养是保障。在学生能够有感而发的心理课堂上，学生会经历“动心”“开心”“发心”“入心”四个过程。在心理教学实践中可以通过“四心”的有效达成来实现对学生有感而发的课堂的创设。

关键词：心理课堂；生命体验；课堂学习评价

一、有感而发的心理课堂的内涵

让学生有感而发的心理课堂能够让学生在心理课堂上通过活动体验有所感受或领悟，并进行显性或隐性表达，达成课堂学习目标。显性表达指在班级团体中公开分享，隐性表达指非公开分享，如在学生心中自行梳理感受或领悟，或用纸笔、绘画等形式表达感受或领悟。让学生有感而发的心理课堂具有自发性、包容性、多节奏的特点。自发性指学生在课堂上自主而非被迫地体验和表达观点；包容性指课堂能够接纳和包容学生个性化的体验或观点；多节奏指课堂允许甚至鼓励每个学生按照自己的节奏来体验课堂，生成对自己成长有帮助的观点，这些观点可以是认知的提升，也可以是情感的深入，还可以是态度的松动或调整。

让学生有感而发的心理课堂是一个真实和开放的课堂，学生在课堂上的生命体验是自然流动的。

二、创设让学生有感而发的心理课堂的原因

心理课堂不同于有明确知识输入和正确答案的课堂，它是一个开放多元的课堂。顺着学生原有的经验和理解，允许他们按照自己的速度和节奏往前再走一步，他们就会得到收获。上课前每位学生已经具备的条件和基础是不一样的，课堂主题引发的感受和理解，每个人也是不一样的，但都真实属于他们自己。学生在课堂上获得成长的速度更是不一样的。这要求心理课堂既要尊重学生原有的条件或基础，又要尊重学生发展的节奏，还要尊重他们在课堂上有个性化的生成和收获。

创设让学生有感而发的心理课堂，不应对学生课堂学习结果进行“一刀切式”的预设，而是重在关注学生在心理课堂上的体验过程。不仅在课堂全过程体现出对学生的尊重，而且还要创设一种安全、开放和真实的课堂体验，欢迎甚至鼓励学生基于课堂框架“走自己的路”。他们可以徜徉其中，放下戒备和顾虑，自发投入到课堂中，体验到生命自然流动的状态。让学生有感而发的心理课堂更能彰显以生为本的理念，体现倾听、真诚、接纳、包容、积极关注、共情等心理技术的运用，实现心理健康教育在学科构成和学生个人成长中的价值，展现出心理学科“润物无声”的育人特色，是对学生在心理课堂上体验真实心理这一朴素期待的反映。总之，让学生有感而发的心理课堂是一种更加符合学生发展需要和心理学科特色的课堂目标。

三、创设让学生有感而发的心理课堂的条件

如果课堂让学生在认知、情感或者态度上产生与主题相关的正向变化，并能够通过显性或隐性的方式表达出来，我们便可以认为课堂能有效引发学生的感受或思考。我们要思考创设什么样的课堂体验过程更容易引发学生的感受和领悟，能让学生有感而发的心理课堂至少需要具备以下三个条件。

（一）立足生情是基础

基于生情对课堂内容和形式进行设计，更容易让学生和课堂建立实实在在的联系。课堂的内容是学生关心的真问题、真需求，学生才愿意投入到课堂中；课堂的形式是学生感兴趣且难度适中的，学生更容易投入到课堂中。因此，我们需要对生情作比较全面的描绘，形成一种对生情扎实的、细致的、接地气的认识。这种认识可能有性别、年龄、发展水平、成绩水平、家庭类型等属性的差异，可以让我们清晰看到不同学生群体的特点，这样课堂才能针对不同特点的学生，做到有的放矢，让不同特点的学生都能够有感而发。

（二）团体氛围是前提

学生在课堂上愿意打开心扉，有感“想发”且“能发”，前提是置身于安全、尊重、包容的团体氛围中。在这样的氛围下，学生确信自己分享的内容不会被泄露或者课后谈论，也不会被嘲笑和攻击，确信自己分享的内容能够被理解，至少是被倾听被尊重的。在这样的氛围下，学生可以放心卸下心理包袱，安心和团体伙伴说说心里话。在这样的氛围下，哪怕自己不是公开分享的那个人，学生也能通过其他同学的公开分享感受到团体成员之间的联结，从别人的有感而发中深化自己的感受或领悟，收获自己成长的一小步。

（三）教师素养是保障

教师素养影响让学生有感而发的心理课堂的全过程，是学生在课堂上能够有感而发的最大保障。它不仅体现在充分了解生情，营造安全、尊重和包容的团体氛围上，还体现在合理制定课堂学习目标，设置逻辑清晰的课堂环节、恰到好处的师生互动，及对学生分享的准确反馈和有效生成等方面。教师素养包括心理学科专业的素养和个人素养。教师的专业知识和心理辅导技能越扎实，就越能够在课堂上运用专业的力量推动学生有感而发。有良好的个人素养，教师就能够用自身的生命状态去影响学生的生命体验。

四、让学生有感而发的心理课堂的实现

（一）“四心