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中小学心理健康教育一体化建设的应然要义与实现路径

摘要：后疫情时代的中小学心理健康教育逐步呈现出全新的特征，迫切需要探索建立顺应时代发展需求的心理健康教育一体化新模式。基于系统论，加强中小学心理健康教育一体化建设应当重视以下几点：（1）思路上建立横向联结与纵向贯通的工作体系；（2）定位上强调和谐发展和可持续发展的基本原则；（3）动能上找准深化心理健康教育工作一体化建设的重要着力点；（4）效能上实现心理健康教育工作减负增效的工作局面，积极建立“加强顶层设计、坚持五育并举、深化协同机制、完善服务体系”四位一体的工作路径。

关键词：教育模式；心理健康教育；一体化建设

近年来，我国中小学生抑郁、焦虑、厌学、手机依赖等心理健康问题的检出率居高不下[1-2]，已然成为学校教育和社会发展的痛点。中国科学院心理研究所与社会科学文献出版社联合发布的《2022年青少年心理健康状况调查报告》明确指出：14.8%的青少年存在抑郁风险，其中4%存在重度抑郁风险[3]。大量数据和学校反馈的情况都直指一个触目惊心的事实：中小学生的心理健康问题逐渐呈现低龄化和严重化的新特征，这是社会、教师、家长和学生自我的不合理期待以及滚雪球式的学业压力相互渗透并不断向前延伸、扩展的结果。

2023年4月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，标志着加强学生心理健康工作已经上升为国家战略，学校心理健康教育工作已经迈向一个更高标准、更规范、更具体的新局面。从系统论的视角出发，全面推进中小学心理健康教育工作，积极探索建立一体化的中小学心理健康教育新模式，助推中小学生健康成长，已然成为时代发展的迫切呼唤。

一、中小学心理健康教育一体化建设的应然要义

（一）新思路：建立横向联结与纵向贯通的教育工作体系

1.横向联结

横向联结体系建构的核心在于突出学校心理健康教育工作内容的全面覆盖性、心理健康教育工作主体的多元参与性以及心理健康教育工作体系的系统整合性这三者之间的深度融合。

从工作内容的选择来看，学校心理健康教育工作要根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，结合学校实际和学生学段情况，在自我认识、情绪调适、人际交往、学会学习等多维度的学习内容中分阶段设置具体的教学内容，做到循序渐进。

从工作主体的参与来看，首先，学生是学校心理健康教育工作的主体，学校心理健康教育要充分调动学生的参与性，让学生在活动中进行积极探索和自我体验，从而更好地实现自我成长。其次，学校心理健康教育工作是基于全员协作的系统工程，绝不只是心理教师个人的工作。中小学校要树立人人都是心理教师的理念，充分发挥专兼职心理教师、班主任、科任教师和朋辈心理辅导员的优势和作用，全过程、全方位、立体式地推进学校心理健康教育工作。

从工作体系的整合来看，学校要全面建构健康教育、监测预警、心理辅导与干预处置四位一体的学校心理健康教育工作体系，要压实责任，加强工作举措，确保四个环节的工作有机衔接，努力形成教育合力。

2.纵向贯通

纵向贯通是指在教育实践中应当充分体现并遵循小学、初中、高中三个不同学段学生的身心发展特点，规范不同教育阶段的心理健康教育目标和内容，循序渐进地开展心理健康教育，实现心理健康教育的年龄差异性与内容递进性的高度统一[4]。

由于不同学段学生的心理发展水平存在着较大的差异性，如何实现年龄差异性与内容递进性的统一成为当前需要厘清的关键议题。基于此，学校可尝试积极建构教育行政部门主管、专业指导机构指导、学校自主实施的三层次心理健康教育工作路径，这应是推进中小学心理健康教育一体化建设的重要举措。

（二）新定位：坚持和谐发展和可持续发展的基本原则

近年来，学校心理健康教育在积极心理学思潮的影响下，逐步从问题模式向发展模式转变。传统的心理健康教育过于聚焦学生出现的问题，忽视对学生正向的引导和积极心理品质的培养，导致学校心理健康教育工作收效甚微。

1.坚持和谐发展

积极心理学强调运用积极的内容、方法和手段，从积极的角度发展和培养个体积极的心理品质，促进个体身心全面和谐发展[5]。从定位上看，学校心理健康教育工作要坚持预防性和发展性的工作取向，即相信每个学生的潜在资源与能力，用发展的眼光看待当下的问题，着力培养学生的积极心理品质，挖掘学生的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理与行为问题。

2.坚持可持续发展

可持续发展同样是中小学心理健康教育一体化建设的基本要义。学校心理健康教育应充分体现全过程育人的工作理念，将心理健康教育贯穿中小学生的整个学习生涯，形成节节贯通的心理育人链条和长期稳定的教育机制。这就要求持续加强心理教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育能力，确保心理健康教育的连续性和有效性。同时，要完善学校心理健康教育工作评价体系，定期督导并评估心