我国中小学科学课程改革的脉络爬梳、发展逻辑与未来展望.pdfVIP

科学教育2024.7 总第450期 

ScienceEducation中国电化教育

文章编号:1006—9860(2024)07—0008—006

我国中小学科学课程改革的脉络爬梳、发展逻

辑与未来展望*

王后雄，孙 妍

华中师范大学 人工智能教育学部，湖北 武汉 430079

摘要：新中国成立至今，我国中小学科学课程改革大体经历了“模仿与尝试”“恢复与澄清”“探索与推进”“发展与

积渐”“深化与创新”五个阶段。此过程遵循课程发展逻辑，统整了课程变革的多股力量，课程目标由“社会本位”转向

“分类并举”；课程内容由“分散、割裂”转向“连贯、深度”；课程实施由“知识讲授”转向“探究实践”；课程评价由

“考试筛选”转向“育人为本”；课程场域由“学校本位”扩大至“社会参与”。展望未来，我国中小学科学课程应加强多

方协同，构建高质量科学课程体系；强化课程综合，设置连贯进阶科学课程；培育参与文化，着力发展探究实践能力；发挥

学校主导，保障教育资源要素供给。

关键词：科学课程；科学教育；发展逻辑；未来展望

中图分类号：G434            文献标识码：A

* 本文系华中师范大学2024年“教师教育名师工作室主持人暨重点项目培育研究项目”(项目编号：CCNUMS2024-02)阶段

性研究成果。

科学教育是建设高质量人才培养体系、增加国家综全面学习苏联、“大跃进”以及“文化大革命”等政治

合国力的重要保障。习近平总书记多次发表重要讲话，与社会变迁，我国科学课程在动荡与波动中进行着初步

指出科学教育要在教育“双减”中做好加法，培育具备探索与实践。这一时期科学课程主要以“自然常识课

科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。程”之名出现，并呈现以下几方面的特点：(1)以常识教

2023年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时育为主，包含自然科学、工农生产、生理卫生、普通医

代中小学科学教育工作的意见》(以下简称《意见》)，药等内容，目的在于帮助学生克服迷信、增进理解；(2)

从制度性安排和系统性设计方面对加强新时代中小学科课程内容强调知识体系的系统性、季节性与前后衔接，

学教育作出系统部署，对新时代实现教育强国，全面建注重学生的认知发展规律；(3)注重教学的地方性与自

设社会主义现代化国家具有重要支撑作用。研究通过揭然性，鼓励教师利用田野、山林、工厂等课堂以外场所

示我国中小学科学课程在不同时代背景的现实样态与发通过记载自然历、自然角作业、教学实验园地作业等进

展逻辑，探明我国中小学科学课程的历史继承性与时代行教学；(4)出现自然科学知识融入工农生产、社会劳作

必然性，对回答“强国建设、教育何为”的时代之问，[1]

的实践探索，为将来参加生产劳动做准备，这一理念

全面深化科学课程改革，推动科学教育提质增效具有重在大跃进、文革时期出现严重左倾，造成课程发展的停

要导向和支撑作用。滞。整体来说，尽管该阶段尚未出现较为稳定的课程体

系、教材内容也尚不完备，但关于系统化课程内容、学

一、我国中小学科学课程改革的脉络爬梳

科知识与生产劳动相结合等问题的思考与尝试，为自然

尽管系统性的科学课程体系出