2025年初中人教版七年级上册生物1.2.1生物与环境的关系说课稿.doc

生物与环境的关系说课

我说课的内容是人教版义务教育教科书第一单元第二章第一节生物与环境的关系。我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面具体展开我的说课。

一、说教材分析

生物与环境的关系是在学习了生物的基本特征，调查了周边环境中的生物之后，对环境与生物的进一步认识，对自然世界的深入探索，本节课的学习可以初步培养学生热爱自然，保护环境的意识。同时为后续学习生态系统奠定了一定的基础。它不仅在教材的学习中起到承上启下的作用，同时也是整个生物学学习的基础。生物与环境的关系包括环境对生物的影响和生物对环境的适应,我将安排两个课时来完成本节课的教学，今天我主要进行第一课时的介绍。

二、说教学目标

七年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。七年级学生对于环境与生物都有一定的生活经验，但他们的认知结构和心理特征都还处在一个比较直观的层面，结合学生的实际情况，根据《课程标准》的要求，我把识记自然界常见的生态因素，描述自然界典型动植物受非生物影响的现象作为本节课学习的重点，把独立设计并完成本节课的探究实验作为学习的难点。在学生理解掌握重点知识的过程中培养其热爱自然，保护环境的情感意识，以及科学探索精神和动手操作的实践能力。让学生在知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观三面共同得到发展，所以我指定了如下三维目标。

三、说教学方法

为了较好的达到学习目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，结合本节课的实际特点，以及学生的基本情况和实验设备，我选择以直观式教学和探究式教学相结合，来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动的参与实验。古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要点燃的火把。”我将充分贯彻“以教师为主导，学生为主体”的原则，以学法为中心，让学生从传统机械式的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习上真正的主人。所以在本节课指导学生学习方法的时候，我将着重强调自主探究法、分析归纳法、总结反思法多种学习方法相结合，以求达到最佳的学习效果。

四、教学过程

我的教学过程比较注重条理清晰、结构紧凑。各项活动和实验的安排比较注重交流、沟通和互动，最大限度的调动学生参与课堂的积极主动性。

1.创设情境让学生”心“动

良好的开端是成功的一半，新课导入是激发学生对新知识学习兴趣的关键环节，为了激发学生学习的兴趣，我将和学生一起走进自然界的动植物家园，“同学们，野生大熊猫是我国的国宝，你们知道它们主要生活在我国的哪些地区吗？离开了水的海豚能够生存吗？没有阳光雨露小麦能够发芽抽穗吗？”通过这样的导入引出生物的生活是离不开生物环境，进而引导学生进行思考生物与环境之间存在着怎样的关系？激起学生探索自然奥妙的好奇心，顺利的进入新课的讲授。

2.讲授新课让学生”会“动

我将通过展示影响小麦生活因素的图片让学生看图回答问题，影响小麦生活的因素有哪些？并让学生对这些影响因素进行辨别，哪些是生物，哪些是非生物？从而向学生讲解环境中影响生物的生活和分布的因素叫做生态因素，而生态因素根据其基本特征分为生物因素和非生物因素两大类。

通过影响小麦生活因素的图片分析，学生不难总结出影响小麦生活的非生物因素主要有阳光、温度和水分等，我将通过沙漠和绿洲的对比，高山上的植物因海拔的不同而呈现出不同的分布以及向日葵始终面向太阳等自然界的奇观来加深学生对非生物因素对植物影响的理解和掌握，从而突出强调本节课的重点知识，培养学生热爱自然，保护环境的情感意识。

3.拓展探究让学生”行“动

学习就是就问题的不断解决，新问题的不断出现。解决了非生物因素

对植物生活的影响，新的问题又出现了。影响植物生活的非生物因素是不是对动物的生活和分布也有影响呢？由此而进入非生物因素对某种动物的影响的探究实验。

由于这个探究实验是七年级学生所接触到的第一个探究实验，考虑到学生的实际情况我将以以鼠妇为例向学生详细介绍探究的六个过程和科学的探究方法,帮助学生突破本节课的难点部分培养学生科学的探索精神。

在上课之前我将组织学生在上学的路上或者校园的角落收集一定数量的鼠妇，根据学生发现鼠妇的环境多在阴暗的角落里让学生提出问题：光照会影响鼠妇的分布吗？并依据在较阴暗的地方看到鼠妇，而在明亮出没有看到鼠妇的现象作出假设：假设光会影响鼠妇的分布。

随后，根据假设让学生自主制定计划：设计明暗不同但是相通的两种环境，各放入等量的鼠妇若干，过一段时间后，看哪边的鼠妇数量多，如果阴暗环境中的鼠妇多则说明假设正确。为了确保实验结果只是由于光照的不同而引起的，我将指导学生保证两种环境中除光照以外的其他条件都是保持相同的。光照就是实验唯一的变量