“双减”背景下课后服务中科学教育加法能否促进中小学生非认知能力发展——基于6省30个县(区)的调查.pdfVIP

2024.11 总第454期 科学教育

中国电化教育ScienceEducation

文章编号:1006—9860(2024)11—0053—008

“双减”背景下课后服务中科学教育加法能否

促进中小学生非认知能力发展*

——基于6省30个县(区)的调查

11,211

付卫东，张忠梅，汪琪，胡依然

1.华中师范大学 人工智能教育学部，湖北 武汉 430079

2.江西科技师范大学 经济管理与法学院，江西 南昌 330038

摘要：非认知能力因其对个体学业成就、未来发展的重要作用而备受学界关注。基于我国东中西部6省30县(区)部分中小

学生调查数据，采用倾向得分匹配法解决选择性偏误，研究课后服务中科学教育活动对青少年学生非认知能力发展的影响。

研究结果表明：我国青少年学生非认知能力表现普遍偏低；参与课后服务中的科学教育活动能够显著提升青少年学生的非

认知能力；参加课后服务中的科学教育活动能直接作用于青少年学生非认知能力的发展，也能通过提升学生的自信心和主

观幸福感间接影响青少年学生非认知能力的发展。相关建议为：改革评价体系，青少年认知能力与非认知能力培养“一体推

进”；完善非认知能力培养实践体系，将科学教育纳入课后服务“必备项目”；强化科学教育资源“在地化”统筹，健全非

认知能力培养的家校社共育机制。

关键词：课后服务；科学教育加法；非认知能力；倾向得分匹配法

中图分类号：G434文献标识码：A

* 本文系江西省教育科学规划一般项目“教育数字化转型背景下数字孪生技术助推智能化校园建设的理论与实践研究”(项目

编号：22YB131)研究成果。

一、问题提出

入差异。舒尔茨人力资本理论认为，人口质量和知识

2023年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加投资在很大程度上决定了社会未来发展前景。在此基

强新时代中小学科学教育工作的意见》，系统部署在教础上，研究者们将认知能力等同于能力，用以解释工

育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科资收入差异，但随着研究的深入，一些经济学家发现

[1]通过教育投资指向单一知识技能获取并不能很好地解

技、人才高质量发展。科学教育的快速发展，一方面

得益于国家的高度重视，另一方面是由于人们越来越认释更高的生产力和更高的经济收入，而如个性、心理

识到科学教育在促进学生认知能力和非认知能力发展方等无法从认知维度解释的因素在决定个人表现上发挥

面所发挥的重要价值。了更核心的作用。

认知能力与非认知能力的思想渊源，可追溯到康德在此背景下，鲍尔斯将人力资本理论中仅限于“认

《纯粹理性批判》中对“知性”范畴的界定，以及认知知能力”的“能力”概念，扩展为包含“认知能力”与

心理学家皮亚杰在《发生认识论原理》中对个体认知发“非认知能力”两个方面。在此区分基础上，以赫克曼

展阶段的划分。但对意志、注意力、动机、自尊等非认