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如何在《少年闰土》教学中实施素质教育

实施素质教育是基础教育领域的深刻改革，是培养跨世

纪人才的必然要求，优化课堂教学则是实施素质教育的重要

途径。教师是课堂教学的主导，首先要掌握一节课中学生知

识、能力、德育方面所需要达到的程度，方可有的放矢地进

行教学。《少年闰土》一文，要求学生在获得自然知识同时

受到通过语言文字体会人物特点的训练，培养学生透过人物

神态、动作了解内心的能力，在此基础上最后与作者产生共

鸣：生活天地广阔，才会知识丰富，见多识广。确定了教学

目标，教师才能集中一切教育力量，调动一切积极因素，用

尽一切合理手段，想尽一切可行办法，进行课堂教学的优化

工作。

一、优化师生关系

师生关系优化的主要体现是：教师是否尊重学生。美国

著名教育家保罗韦地博士概括的“好教师１２种素质”之首

就是：教师要具有友善的态度，尊重课堂内的每一个人，她

的课堂有如一个大家庭。《少年闰土》一文是鲁迅先生写的，

有许多地方学生读起来生疏、拗口，尤其在初读课文时，这

种情况更严重。如果采取反复记忆、强化记忆，学生就处于

被动地位。我对全体同学说：“这篇文章中许多字词我们接

触较少，你们找找都有那些？”学生开始动起来。接着，我

又说：“现在我们一起讨论一下，该怎么排除这些障碍，好

不好？”同学门立即活跃了，分组讨论，想办法，找窍门，

不大一会儿，许多生词就在讨论声中变得服帖了。我在学生

讨论过程中主动参与其中，课堂上偶尔会传出师生的谈笑

声，整个课堂充满和谐友爱的气氛。

二、优化教学过程

“素质教育”与“应试教育”的根本区别在于它以面向

全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，使学生学

会做人、求知、劳动、生活、健美和审美。按照语文课堂教

学板快模式，本着“一课一得”的宗旨，我把《少年闰土》

的课时安排作了如下处理：本文训练点是透过人物外貌、动

作、语言体会闰土这个人物的特点及内心活动。从外貌来体

会人物特点，对五年级学生来说不成问题，所以我把文章第

一段和第二段安排在第一课时，并做第二课时的导入；文章

第二段与训练点关系不太密切，我把它归入第一课时，读中

解决；文章第四段是重点部分，我把它作为训练基地详细讲

读，将第五段略处理同归与第二课时；第三课时组织学生进

行学法运用，完成课后习题。这种安排，可以避免以前出现

的“一课时松，二课时紧，三课时散”的弊病，体现出清晰

的教学思路，紧凑的教学结构。

第一课时总体分五步进行，即：五读。一读课文扫障碍，

学字词；二读课文知大意，总结主要内容；三读课文理思路，

分段写段意；四读课文质疑难，提出问题，回答思考题；五

读课文练朗读。一节课完全围绕“读”展开，给学生机会，

相互辩论，尤其在分段说段意环节上辩论最激烈，最后老师

再总结，将学生思维由发散过渡到集中，一节课形散而神不

散，学生积极参与活动。

真正的素质教育从学生身心发展的不同特点出发，着眼

于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生

学习主动性和创造精神。培养学习兴趣，是教师完成教学任

务，提高教学质量的关键，导入在这里就显得至关重要。《少

年闰土》第二课时，我以挂图（也就是文章第一段内容）为

引，引导学生复习“从外貌看，闰土是什么样的孩子？”学

生答毕，话锋一转：“谁能给这幅图起个名字？”自然落到

“瓜地刺查”的新授内容领域。这样导入，将新课旧课紧密

联系起来，简短、精当，迅速缩短了师生思维间的距离，学

生与教材的距离。

教学过程中，由于学生存在个体差异，教师只有不断设

疑、质疑、释疑，才能调动、促进、发展学生思维。因此，

我们要因材施教，有针对性地设置疑点。我在讲“瓜地刺查”

部分时，围绕训练点，针对兴趣浓厚，积极的学生设置了“这

句话说明了什么？”“用什么方法写人物特点的？”等问题，

培养他们视困难为动力，用高目标激励自己的精神。对有一

定兴趣，仅限于完成任务，缺乏主动性的学生设问：“从哪

儿可以看出闰土很小心？”“文中为什么用lsquo;捏rsquo;

字”等问题，老师象导游一样不断让他们认识新知，解决新

问题，在获知中得到享受，即“胜景迷人”法。对那些无大

兴趣甚至厌学的学生设问最简单的问题，或把有感情朗读的

机会多给他们，并附以鼓励：“你读得真好，其实你很有这

方面的天赋。”即“移花接木法”。这样一定会取到事半功倍

的效果。

素质教育提出：只有让学生主动发展，才能培养孩子的

创造性。《少年闰土》第二课时中，我采用详略结合，有扶

有放的