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数智素养导向的跨学科主题学习“五化”设计实践

【摘要】跨学科主题学习能通过促进多学科深度有机融合，从而促进学生学习方式的转变，是发展学生核心素养的有效路径。针对现阶段开展跨学科主题学习存在的主题空洞化、内容拼盘化、问题抽象化、学习知识化、评价单一化的弊端，本文提出数智素养导向的跨学科主题学习“五化”设计，即：主题生活化、内容结构化、问题情境化、学习实践化、评价循证化。实践证明“五化”设计的跨学科主题学习能够有效提高学生在真实生活中解决复杂问题的能力，从而有效发展学生核心素养，落实因材施教的新课标要求。

【关键词】数智素养；跨学科主题学习；学习设计；创新教学实践

随着互联网、大数据、云计算、人工智能等数字技术的迅猛发展，推动了职业结构和人才知识技能结构的改变，教育数字化转型已成为国际组织和世界各国教育改革的重要趋势。中央网信办等四部门印发的《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》明确提出，要培育高水平复合型数字人才，包括全面提升师生数字素养与技能。因此，数智素养培养是当前教育改革的重要内容，也是培养能够适应数字时代的创新型人才的需要。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养本身就具有跨学科的特性，不能依托于单一学科来培养，也不能仅仅依靠静态知识来习得，而必须通过跨学科主题学习来培养。[1]而跨学科主题学习“既能保证分科课程系统、深刻，又能自觉融合多学科知识技能和思想方法，是培养学生核心素养、实现整体育人的重要途径”[2]。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）指出，课程需加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能。特别是“课程方案”明确要求每学科至少10%的课时应用于跨学科主题学习，更加强调了其当前的紧迫性和重要性。

新课改背景下，如何高质量地开展跨学科主题学习，是每一位教师在教学实践中面临的难点，也是实现核心素养培养目标的关键所在。针对现阶段开展跨学科主题学习存在的主题空洞化、内容拼盘化、问题抽象化、学习知识化、评价单一化的弊端，笔者结合多年相关教学经验，提出数智素养导向的跨学科主题学习“五化”设计。

从主题空洞化走向主题生活化

在开展跨学科主题学习时，首先要选择学习主题。在选择主题时，教师常常过于关注主题是否有意义，导致主题意义空洞，脱离学生生活。那些有意义的主题并非十分契合学生的兴趣，致使学生缺乏发自内心的学习热情，被动地去学习，导致学习效果不理想。

跨学科主题学习主要通过关注不同课程形态的课程特点和课程内涵，围绕一个主题，依托学科知识链接儿童生活世界，以“整合”的方式，把国家课程、生活世界、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来，实现学科内部、学科之间的整合，学科内容与儿童现实生活的整合，以及学科知识与儿童情感、实践的整合[3]。

跨学科主题学习的主题生活化，指的是主题要来自学生生活中感兴趣的内容。同时，选择的主题要与学生的生活密切相关。例如，有一所百年老校，环境生态盎然，吸引众多流浪猫咪，被学生们亲切称为“校猫”。随着冬季临近，校猫们居无定所，学生们深感痛心。于是，学生们向老师求助，希望为猫咪建造一个温暖的家。教师们设计了全校学生参与的跨学科主题学习“爱汇乐群，‘喵’（妙）不可言”。生活化的主题，引发了学生们对流浪动物现状及社会状况进行思考和关注，开展系列的学习活动，培养了学生创新思维、合作意识和劳动技能，激发了学生对动物的关爱。

从内容拼盘化走向内容结构化

与传统的分科学习不同，跨学科主题学习更注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，不仅需要学科内知识的整合，还需要学科间知识与方法的“联结”。在开展跨学科主题学习时，不少学校出现了学习内容拼盘化的现象。具体表现在学习内容随意拼凑，学科内容之间缺乏实质性融合，不同学科之间并未建立实质性的联系。跨学科主题教学时常沦为多个学科教师在教室内进行的“拼盘式”传授，课堂看似热闹非凡，却缺失有深度、有趣味的问题，学生的探究实际上是“假探究”，课程主题、活动设计与学科教学并无二样，导致跨学科主题教学流于形式，难以达到预期效果[4]。

跨学科主题学习涉及多个学科知识，而知识内容是组织的核心，需要将这些知识内容结构化。跨学科主题学习的内容结构化，就是围绕主题任务的完成，将有意义、有联系的相关学科知识进行整合、重组，形成结构化的知识。学生在跨学科主题学习中能够学会将情境中的新问题、新知识与自己已有的认知结构建立内在联系，在举一反三中促进知识块融合并形成跨学科思维，提升跨学科核心素养以及完善问题解决的方法与策略，不断形成自己完整、系统的思维框架[5]。

内容结构化，作为课程内容的学习