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四大机制焕发“课内课间一体育人”新动能

【摘要】清华大学附属小学构建了“四横两纵”的智慧校园建设框架，打造以儿童为中心、高质量、个性化的智能化教育生态。本文以清华大学附属小学“课内课间一体育人”实践创新为例，探讨了实现“课间一刻钟”全面育人的四大机制：价值共创，凝聚多元主体的课内课间育人共识；路径统筹，打通课内课间育人链条；激励相容，赋能课内课间育人供给；数智赋能，重塑儿童课内课间育人新形态。本文提出课间一刻钟应自然嵌入学校生活、因需施策、重视育人属性等，通过这些机制的联动融合，激发了儿童成长新动能，得到学生积极反馈，也带来了教师认知的改变。

【关键词】课间一刻钟；价值共创；路径统筹；激励相容；数智赋能

“课间一刻钟”，不仅仅是一个时间段的设定，它体现了学生一日学校高质量生活的时间育人价值意蕴。尤其是2024年秋季北京市推行的“课间一刻钟”政策，更加促发我们对“时间育人”的思考：15分钟不是10分钟和5分钟的简单加法，延长5分钟成为完整的一刻钟背后，是关注学生的身心健康与全面发展，更是立德树人这个宏大命题落细、落小、落实在学校一日生活育人生态中的重要契机。

学校作为育人主体，必须要像重视课堂一样重视课间。要思考如何以“课间一刻钟”小切口，做牵一发而动“学校一日生活”全身的大文章。因此，我们要通过进一步系统迭代基于“时间育人”理念的学校一日生活育人实践体系，将“价值共创、路径统筹、激励相容、数智赋能”四个机制进行优化统整，实现“课间一刻钟”供给侧改革。如何让微观的时间单元焕发全面育人的新动能？我们需要在变与不变的动态考量中优化学校一日生活的四个机制，本文从这四大机制逐一展开。

价值共创：凝聚多元主体的课内课间育人共识

清华附小的教育哲学是“儿童站立学校正中央”，需要多元主体形成课内课间育人共识，那就是“课间一刻钟”不仅是把休息时段交给孩子这么简单，更是要让活泼生动的校园生活赋能童年。我们在教育集团内开展了“‘课间一刻钟’学生问卷调查”，共收到8868份调查问卷，有效率达100%。调研中我们发现，对于“课间一刻钟”的安排，学生们期待更多的是读书和与同伴互动，场地选择上更喜欢户外活动，尤其是体育运动，有的学生还提出“自创游戏”等建议。

1.儿童：课间自我教育与自主活动责任主体

一段时间以来，我们全力推动学生深度参与规划自己的一日校园生活，从“学校有什么给什么”的传统思路，转为深度探询儿童“需要学习什么、适宜设计什么、能够变革什么”。针对“课间一刻钟”，通过小口诀、小倡议、小课题、小提案等一系列举措，让学生积极主动地在校园生活的方方面面挖掘自身潜力、施展才华，让学生成为“学校一日高质量生活”的主导者、创变者。

2024年9月开学后，课间休息时间变为15分钟，三年六班的王禹为同学为了了解同学们参加课间活动的想法和遇到的问题，开展了二次访谈和实地测量：第一次访谈，他发现近80%的同学课间想进行体育运动，有的提出了课间设置回教室提示铃等建议。那么，这些近80%的同学到哪里玩呢？接下来，第二步访谈调查发现，同学们提出希望学校进一步开放或规划场地，包括楼下桐荫乐园及教室前空地等。

针对同学们的场地需求，他进一步测量了从教学楼最高层步行到操场、桐荫乐园等场地的时间；采访了体育老师，了解到乒乓球室位置远，不适合课间开放等问题。于是，他给学校提出了以下建议：（1）规划教学楼内区域和楼前空地，满足同学们的活动需求。（2）优化班级图书角和益智活动区。（3）上课铃打响2分钟前，增加一次预备上课提示铃。这些建议在学校少先队代表大会中被评为“十佳优秀提案”，其中3条建议已经在学校予以落实。王禹为的提案还在北京市小院士科技教育活动中获得一等奖。

2.教师：担当课内课间双育人责任主体

为了实现课内课间“双重育人”理念，作为校长，我也为大家做线上线下结合培训。教师们还从教育、教学、安全、趣味等角度提出了上百条金点子，列出了详细的课间活动清单，丰富了课间的选择。例如，在道法课上，代养兵老师就北京市教委主任李奕提出的“让课间‘闹’起来”的说法，组织同学们展开讨论，学生认为，这个“闹”不是打闹，是热闹、玩闹起来，于是建议，课内寂静地学习，而课间要沸腾起来。

3.家长：增进课间育人协同力量

每年10月份清华附小都会召开年度家委会。这正是我们邀请校级、班级、年级家委会委员，参与有关“课间一刻钟”理念认同的契机。于是，我们广泛征询家长的意见和建议，邀请家长参加亲子体验课间的活动，他们感受到了孩子在课间享有的欢乐，更体悟了把时间交给孩子的正向激励作用。

围绕价值共创，共同打造“课间一刻钟”的好故事，是实现学生、教师、家长等价值认同的有效路径。两个多月来，我们形成了以下共识：目标上，“课间一刻钟”紧扣一日生活育人理念；内容上，“课间一刻钟”撬动一日内容结构重组；保障上，“课间一