2024春八年级数学下册第3章图形的平移与旋转3.3中心对称3.3.2中心对称图形说课稿新版北师大版.docVIP

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中心对称图形

一．教材分析

1.教材的地位与作用

（1）中心对称图形是学习了轴对称图形、图形的平移、图形的旋转后的延长，通过中心对称图形的学习，可以完善了初中关于“对称图形”的学问。

（2）中心对称图形还是后续学习平面直角坐标系、二次函数、图形设计的必备基础。

2.学情分析

自然界和日常生活有很多具有中心对称性质的事物，为学生的学习奠定了感性相识；经过轴对称图形的探究，学生具备了视察、归纳的实力；旋转的学习也为学生积累了探究的阅历。也就是说，学生已经具备了学问、实力、阅历三方面的条件。

二．教学目标

（1）学问与技能

让学生相识并理解中心对称图形的定义和基本性质，能精确识别中心对称图形。

（2）过程与方法

通过视察、发觉、沟通、探究等一系列活动，培育学生的视察实力、空间想象实力、和动手实践实力。

（3）情感看法与价值观

在探究新知过程中，培育审美意识，激发学生学数学，爱数学的情感。

三.教学重、难点

教学重点:正确理解中心对称图形的定义和基本性质。

教学难点:能精确地识别中心对称图形。

四.教学打算

多媒体课件、平行四边形纸片、剪刀、尺子、图钉和扑克牌等

五.教法、学法

老师是课堂的组织者、引导者、合作者，我以老师的导为动身点，采纳了：

1、小组合作探究法；

2、巡察指导点拨法；

3、追问提升法；

4、多媒体协助教学法。

学生是课堂的主体，我以学生的学为立足点，采纳了：

1、视察、归纳法；

2、动手操作法；

3、对比学习法；

4、自主探究与小组探讨结合法。

六.教学过程

教学过程流程图

活动1活动2活动3活动4活动5

直观感知深化理解链接生活学以致用嬉戏活动谛视生活

直观感知

深化理解

链接生活

学以致用

嬉戏活动

谛视生活

合作沟通

深化探究

创设情境导入新课

生活数学生活

活动1创设情境，导入新课

以中国传统文化引入新课

问题：中国传统文化博大精深，同学们，当你看到这些剪纸和太极图的时候，你是否用数学的眼光思索过这样一个问题：这些都是什么图形呢？

预设：学生一起先产生错觉，以为是轴对称图形。

引导：再视察发觉对折不能相互重合。

再问：这些图形怎样才能与原来的图形重合呢？

同学们经过了初步的想象，七嘴八舌地说“旋转”，从而引出本节课题——中心对称图形。

设计意图：自然地引入新课，既调动了学生的思索，也渗透了中心对称图形的初步认知，即利用旋转。

活动2直观感知，深化理解

看一看：运用FLASH动画演示中心对称图形的旋转。

想一想：

问题：什么样的图形叫做中心对称图形呢？

预料：学生在回答时可能会出现对图形特征描述不完整的状况，这时，我用真诚的语言赞扬他的洞察力，用激励的眼光看待他。

归纳（填空）：在（平面）内，一个图形绕某个（点）旋转（180°），假如旋转前后的图形相互（重合），那么这个图形叫做（中心对称图形）。这个点叫做它的（对称中心）

说一说：我们的日常生活中有哪些中心对称图形？

设计意图：老师演示、引导和设问，让学生去视察、归纳并联系生活，从而感受到生活中有许很多多的中心对称图形。

活动3合作沟通，深化探究

1、探究中心对称图形的基本性质

设点A是中心对称图形风车上的一点，绕对称中心O旋转180°后，它变成了点C，点A与点C就是一对对应点。

ABC

A

B

C

D

O

问题：

①OA与OC相等吗？OB与OD呢？

②随意再找一对对应点试试？

（2）小组合作：

探究中心对称图形的基本性质：中心对称图形上的每一对对应点所连成的线段都被对称中心平分。

（3）追加问题1：说一说你有什么方法可以验证一个图形是中心对称图形？

设计意图：本环节大胆变更教材是为了让学生通过更多的例子感受中心对称图形的基本性质。追问问题1是为了让学生知道除了定义，基本性质也可以验证中心对称图形，引出其次个环节—验证平心四边形是中心对称图形。

2、验证平行四边形是中心对称图形

（1）揣测：平行四边形是中心对称图形。

（2）验证：

①连接平行四边形的两条对角线，得到交点O点；

②用图钉将点O固定住，并描下此时平行四边形ABCD的轮廓；

③围着O点旋转180°；

（3）结论：平行四边形是中心对称图形。

设计意图：本环节以填写报告的形式代替口答，目的是让每位学生动手实践，避开速度快的同学剥夺了其他学生独立探究的权利。通过试验验证，深刻理解平行四边形是中心对称图形，也培育了学生的动手实践实力。

3、归纳中心对称图形，对比轴对称图形

（1）问题2：平行四边形