一年级语文上册 第7单元 课文3 语文园地七说课稿 新人教版.docx

一年级语文上册第7单元课文3语文园地七说课稿新人教版

一、设计思路

本课《语文园地七》以“识字与写字”为主题，通过趣味游戏、生动故事，引导学生掌握生字，提高识字写字能力。教学过程中，注重激发学生兴趣，培养良好学习习惯，为后续语文学习打下坚实基础。

二、核心素养目标

1.培养学生正确识记和书写汉字的能力。

2.提升学生语言表达和审美感知。

3.增强学生自主学习能力和合作学习能力。

三、学情分析

一年级学生正处于语言发展的关键时期，他们对新鲜事物充满好奇，学习兴趣浓厚。然而，由于年龄特点，他们的注意力集中时间较短，容易受到外界干扰。在知识层面上，学生已具备一定的识字基础，但对汉字的书写规范和结构理解尚浅。在能力方面，学生的观察力、记忆力、想象力等认知能力正在逐步发展，但需要教师引导和培养。在素质方面，学生的自主学习能力和合作意识有待提高。此外，部分学生可能存在书写不规范、坐姿不正确等行为习惯问题，这些问题可能会影响他们对课程内容的吸收和运用。因此，教师在教学过程中需关注学生的个体差异，通过趣味教学和实践活动，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，促进他们全面发展。

四、教学方法与策略

1.采用情境教学法，通过创设生动有趣的情境，如“汉字王国探险”，激发学生学习兴趣。

2.运用游戏化教学，设计“汉字接龙”、“找朋友”等游戏，让学生在游戏中学习生字。

3.结合多媒体技术，展示汉字演变过程，帮助学生理解汉字结构，提高识字效果。

4.引导学生进行小组合作，通过互相帮助，共同完成识字任务，培养合作意识。

五、教学过程

（一）导入新课

1.教师展示精美的汉字图片，引导学生观察汉字的形状和结构，引发学生对汉字的兴趣。

2.学生分享自己平时对汉字的观察和感受，教师总结并引出本节课的主题——《语文园地七》。

（二）新课导入

1.教师提问：同学们，你们知道汉字是如何起源的吗？它们有什么特点呢？

2.学生自由发言，教师引导学生总结出汉字的基本特点：形状美观、结构严谨、富有内涵。

3.教师介绍汉字的发展历程，让学生了解汉字的演变过程。

（三）学习生字

1.教师展示本节课的生字，引导学生认读生字，并注意生字的笔画顺序和书写规范。

2.学生跟读生字，教师巡视指导，纠正学生的发音和书写。

3.教师引导学生进行组词练习，如“快、慢、高、低”，帮助学生巩固生字。

（四）理解词语

1.教师讲解本节课的重点词语，如“快活”、“快乐”、“快乐心”等，引导学生理解词语的意思。

2.学生结合生活实际，举例说明词语的应用，教师点评并纠正错误。

3.教师引导学生进行词语接龙游戏，活跃课堂气氛，提高学生运用词语的能力。

（五）阅读课文

1.教师带领学生朗读课文《语文园地七》，注意停顿和语气，让学生感受课文的美。

2.学生自由朗读课文，教师巡视指导，纠正学生的朗读错误。

3.教师提问：课文主要讲述了什么内容？请同学们用自己的话概括一下。

4.学生回答问题，教师点评并总结课文内容。

（六）探究课文主旨

1.教师引导学生思考课文的主旨，如“快乐是一种美好的情感，我们要学会珍惜快乐”。

2.学生结合自己的生活经验，分享自己对快乐的看法，教师点评并总结。

3.教师提出问题：如何才能让自己变得更快乐呢？

4.学生讨论并分享自己的观点，教师点评并总结。

（七）总结全文

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调重点生字、词语和课文主旨。

2.学生总结本节课的收获，教师点评并鼓励学生课后继续学习。

3.教师布置作业：阅读课文，思考如何将快乐传递给身边的人。

（八）课堂小结

1.教师总结本节课的教学内容，回顾学生的课堂表现。

2.学生分享自己的学习感受，教师点评并给予鼓励。

3.教师宣布下课，学生整理学习用品，有序离开教室。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-书法艺术：介绍中国书法的基本知识，如楷书、行书、隶书等，以及书法家的故事，让学生了解汉字书法的审美价值和文化内涵。

-汉字起源：通过图片或实物展示汉字的起源和发展历程，如甲骨文、金文等，激发学生对汉字起源的兴趣。

-汉字文化：探讨汉字与中华文化的紧密联系，如汉字中的五行学说、阴阳理论等，增强学生对中华文化的认同感。

2.拓展建议：

-阅读推荐：《汉字的故事》等书籍，让学生在阅读中了解汉字的起源和演变。

-观看视频：推荐一些关于汉字起源和书法艺术的纪录片，如《汉字五千年》等，通过视觉体验加深对汉字文化的理解。

-实践活动：组织学生参与书法比赛、汉字书写比赛等，提高学生的动手能力和审美能力。

-家庭作业：鼓励家长与学生一起查找有关汉字的资料，共同完成一个小型的汉字文化小册子。

-课堂延伸：在课堂上设置汉字文化角，展示学生的作品，如书法作品、汉字拼图等，