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8《灯光》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

8《灯光》教学设计-2024-2025学年语文六年级上册（统编版）

课程基本信息

1.课程名称：《灯光》教学设计

2.教学年级和班级：六年级上册

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：1课时

核心素养目标

培养学生的文学鉴赏能力，提高对诗歌语言的感知和解读水平。通过学习《灯光》，让学生体会诗歌的象征意义和情感表达，增强审美感知和评价能力。同时，引导学生学会从历史背景和人物情感出发，理解诗歌的社会意义，提升文化理解与传承意识。

学习者分析

1.学生已经掌握的知识：学生在六年级上册已经学习了多种文学体裁，对诗歌的基本结构、修辞手法有一定的了解。他们具备一定的文学鉴赏能力，能够识别诗歌中的意象和情感。

2.学习兴趣、能力和学习风格：六年级学生对文学类课程普遍表现出较高的兴趣，喜欢通过文学作品了解历史和文化。他们的学习能力强，能够通过自主学习掌握新知识。在学习风格上，多数学生倾向于通过讨论和合作学习来提高自己的理解能力。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在理解诗歌的象征意义和情感表达方面可能存在困难，特别是在解读抽象的意象和深层次的情感时。此外，对于诗歌中蕴含的历史背景和社会意义，学生可能需要更多的引导和帮助。同时，学生在进行诗歌创作和评价时，可能会遇到表达不充分或评价不准确的问题。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，引导学生逐步理解诗歌的内涵。

2.通过角色扮演，让学生代入诗人角色，感受诗歌的情感表达。

3.运用多媒体展示诗歌背景，增强学生的文化理解。

4.设计小组合作项目，让学生分析诗歌意象，培养合作探究能力。

5.利用诗歌创作游戏，激发学生的创造性思维，提高语言表达能力。

教学过程设计

（一）导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段与《灯光》主题相关的短片，如战争年代的夜晚，孩子们在灯光下学习的场景。

2.提出问题：观看后，引导学生思考：“在艰苦的战争年代，灯光对人们意味着什么？”

3.学生分享观点，教师总结：灯光不仅是光亮，更是希望、勇气和坚持的象征。

（二）讲授新课（用时15分钟）

1.介绍诗歌背景：《灯光》是现代诗人艾青的作品，创作于抗日战争时期。

2.分析诗歌结构：讲解诗歌的押韵规律、节奏特点，引导学生注意诗歌的韵律美。

3.解读诗歌意象：以“灯光”为核心，分析诗歌中的象征意义，如希望、光明、坚持等。

4.探讨诗歌情感：引导学生体会诗人在诗中表达的情感，如对生活的热爱、对未来的憧憬等。

（三）巩固练习（用时10分钟）

1.诗歌背诵：让学生分组，每组选择一段诗歌进行背诵，培养记忆力和语感。

2.诗歌仿写：以“灯光”为题材，让学生进行诗歌创作，锻炼语言表达和创造力。

3.小组讨论：针对诗歌中的某个意象或情感，让学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。

（四）课堂提问（用时5分钟）

1.提问环节：教师针对诗歌内容提出问题，如“诗歌中的灯光有哪些象征意义？”

2.学生回答：鼓励学生积极回答问题，教师给予点评和指导。

3.总结归纳：教师对学生的回答进行总结，加深学生对诗歌的理解。

（五）师生互动环节（用时10分钟）

1.教师提问：针对诗歌中的重点内容，教师提问，如“诗歌中的灯光为何如此重要？”

2.学生回答：学生积极回答问题，教师给予鼓励和肯定。

3.小组合作：教师将学生分成若干小组，每组针对诗歌中的某个意象或情感进行深入探讨。

4.小组展示：每组选派代表进行展示，其他小组进行点评。

5.教师点评：教师对学生的展示进行点评，强调诗歌中的重点和难点。

（六）核心素养拓展（用时5分钟）

1.诗歌欣赏：播放与《灯光》主题相关的其他诗歌，让学生进行欣赏和比较。

2.诗歌创作：鼓励学生结合自己的生活经历，创作一首以“灯光”为主题的诗歌。

3.诗歌朗诵：学生分组进行诗歌朗诵，感受诗歌的韵律美和情感表达。

教学过程设计结束。

拓展与延伸

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《艾青诗选》：介绍艾青的生平和创作背景，帮助学生深入了解诗人的艺术风格和诗歌主题。

-《灯光的故事》：收集不同时代背景下，关于“灯光”的感人故事，如抗战时期、解放战争时期、抗洪救灾时期等，让学生体会灯光在不同历史时期的意义。

-《诗词中的灯光》：挑选古代诗词中关于“灯光”的篇章，如杜甫的《月夜忆舍弟》、李清照的《如梦令》等，让学生对比古今对“灯光”的描绘和象征意义。

2.课后自主学习和探究：

-学生可以选择一本关于艾青的传记，了解诗人的成长经历和创作动机。

-鼓励学生查阅相