2024_2025学年高中语文第二单元7陈情表教案3新人教版必修5.docVIP

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陈情表

李密

教学目标：?

1、熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；?

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；?

3、深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。?

教学重点：??

重要的古汉语语词学问。??

教学难点：??

理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情?

在较短时间内把握文意且背诵全文；

教读方法设计：?

本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以实行探讨性学习策略，供应相关探讨资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和探讨中获得新知。（学法指导：以诵读、点拨为主，辅以探讨和练习。?）?

课时支配：?3课时??

第一课时??

导入新课：

中华民族有许多传统的美德，譬如勤劳、和善等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》同日而语，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。??

二、作者及有关文学常识

1、?李密简介：李密(224─287)，字令伯，一名虔，西晋文学家,今四川彭山县东人。

父早死，母何氏改嫁，由祖母刘氏抚养。曾仕蜀汉，任尚书郎，屡次出访东吴，极有才辩。蜀亡后，晋武帝多次征召，他以祖母年老多病，无人奉养，上《陈情表》辞不赴召。

2、晋武帝征召李密的缘由：１．公元263年，蜀汉灭亡，265年，西晋成立。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，削减灭吴阻力，因此对蜀汉旧臣实行怀柔政策，授予官职以示恩宠。李密当属被征召之列。２．李密以孝著名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，推重孝道，因此李密屡被征召。

3、李密上表的缘由：（１）．要供给祖母（２）．李密是蜀汉旧臣，对故国记忆犹新（３）．司马氏以篡权方式夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心。

4、后人的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”（以上苏轼语）

三、解题?

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。??

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

四、整体感知课文：??

1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。

?险衅（xìn）怜悯（mǐn）床蓐（rù）夙（sù）遭闵（mǐn）凶洗（xiǎn）马

陨（yǔn）首逋（bū）慢茕茕（qióng）孑（jié）立拔擢（zhuó）

矜（jīn）悯病笃（dǔ）鲜（xiǎn）为人知期（jī）年优渥（wò）

门衰祚（zuò）薄日薄（bó）西山

2、全体学生高声自由朗读全文，留意各段的感情基调。

明确：?第一段：凄苦，悲凉；

其次段：感谢，恳切；

第三段：真挚，恳切；

第四段：忠诚，期盼。

3、整体把握，理清思路??

①内容与形式梳理。????

内容梳理：??

“陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。??

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。??

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。?

（解说：以宽泛的探讨引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。）?

②结构梳理：

一段：历述自己的凄惨遭受。

二段：叙写进退两难的境况。

三段：提出孝之大理。愿乞终养不能就职

四段：提出先尽孝、后尽忠。

五、分析课文（一）?

1、齐读第一段。?

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。?

3、老师和两名学生共同口译本段文字。??

4、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？?

学生回答：总摄作用?

学生探讨，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显示。??

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；?

其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；?

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；?

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。?

5、学生比照投影试背第一段。?

六、结束语：?

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？?这个问题对于李密来说至关重要?,?这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。??

其次课时??

一、老师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。?

二、导入?