2024_2025学年高中生物第一章孟德尔定律第一节分离定律教案3浙科版必修2.docVIP

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基因分别定律

一、教材分析

在孟德尔发觉的两大遗传规律中，基因分别规律是关于一对相对性状的遗传规律。它说明了等位基因的独立性、分别性等一系列连续的遗传行为，涉及了显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分别等一系列概念，是学习基因自由组合定律的基石，而且本身其试验过程也具有重要的方法论价值。

二、学情分析

学生已驾驭了减数分裂等相关学问，具备了学习遗传规律的细胞生物学和分子生物学基础；且通过一个多学期的生物学习，学生在生物学方面的认知实力有所提高，思维目的性、连续性和逻辑性已初步建立。但学生分析和解决问题的实力还较弱，逻辑思维实力有待提升。因此，在教学过程中应加强培育逻辑思维和科学探讨方法等方面实力。

三、教学策略

课堂上体现老师引导、学生主体的教学原则，采纳老师指导点拨、搭建学生学习的支架平台，师生、生生协作探究共同建构学问，设罝问题串，逐步引导学生思索。联系实际分析和理解基本名词概念。

四、教学目标

1、 学问与实力：

1.1理解孟德尔豌豆杂交试验获得胜利的缘由；

1.2驾驭杂交、相对性状、性状分别等几个重要遗传学概念；

1.3阐明孟德尔的一对相对性状的遗传试验过程。

2、 过程与方法：

2.1通过学习孟德尔发觉遗传规律的过程及其胜利的愿因，学生领悟科学思维方法，培育学生的逻辑思维实力；

2.2通过学习一对相对性状的杂交试验，引导学生不断提出问题，分祈和解决问题，使学生分祈和解决问题的实力、逻辑思维实力进一步提高。

3、 情感看法与价值现：

通过孟德尔的生平及其试验介绍，培育学生热爰科学、锲而不舍、敢于创新的科研精神；

教学重难点

1.相对性状、性状分别等几个重要遗传学概念

2.假说一演绎法思维实力的培育。

六、教学过程

导入：孟德尔生平

问题：分别定律--为什么用豌豆做材料

1.自花闭花授粉--自然状态为纯种

2.多对易区分的相对性状，名词说明性状、相对性状（图片、实例、学生区分）--进行比照说明规律不是偶然出现

假设--推理法：分别定律--①发觉问题

说明杂交的一般手段

分别定律--②提出问题

问题1：F1中只出现紫花是否与母本选择紫花有关？

解决方案：用紫花做父本，白花做母本再做一次杂交试验（引出正反交）

问题2：F2中出现3:1是否是普遍现象还是偶然现象？

解决方案：用其它相对性状做杂交试验视察结果是否出现3：1

问题3：F2中为什么出现3:1而不是其他比例？

对比其它7对相对性状的杂交试验结果，发觉这是一个基本规律

分别定律--③作出说明

孟德尔的说明：

Ⅰ性状由遗传因子(基因)确定

Ⅱ基因在体细胞中成对，一个来自母方一个来自父方

Ⅲ生物体在形成配子（生殖细胞）时，成对基因彼此分别，每个配子只含每对遗传因子中的一个

Ⅳ基因各自独立、互不混杂

Ⅴ受精时，雌雄配子的结合是随机的。

告知学生书写遗传图解的一般要求，

分别定律--④验证

学生书写验证遗传图解，并点评

课堂小结：结合板书、PPT进行课堂小结，提问学生相关的概念，便于学生进行自我评价，同时对课堂的重点内容进行梳理。?

布置相关作业。

分别定律--⑤结论

孟德尔遗传因子分别的假设是正确的

孟德尔分别定律的实质：限制一对相对性状的两个不同的等位基因相互独立、互不沾染。在形成配子时彼此分别，分别进入不同的配子中，结果是一半的配子带有一种等位基因，另一半的配子带有另一种等位基因。

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