第三单元“人物短评”写作指导及范文—统编版高中语文选择性必修中册第三单元） .pdf

第三单元人物短评”写作指导及范文一统编版高中语文选择性必修中

册第三单元

文题展示（配合选择性必修中册第三单元研习任务

历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的评说，有时见解不一。围绕〃历史的评说〃

这一话题，从下列任务重任选一项完成。

L司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以〃太史公曰〃点题，

直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏武传》中班固对苏武的认识

和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评。

写作指导

诚如文题所说：〃历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的评说，有时见解不一。〃

对〃历史的评说是一件主观性很强的事，要想在评价时真正做到客观、公允而深入，

并非易事。好在一代史学大师司马迁的《史记》为我们作出了光辉的示范。他在叙事

中会根据情况穿插议论，在文末会以“太史公曰〃的形式直接发表议论，或评价点题，

或生发感想，令人对历史人物多了一份别样的理解和认识。

梳理司马迁的写法，结合我们所处时代的要求，写人物短评时，要注意遵循以下

基本原则：

1.遵循实事求是原则。依据历史人物的主要事迹或活动，对其作出客观评价，坚

持一分为二的观点，“不虚美，不隐恶〃，防止以主观臆断代替客观评价。

2.遵循历史价值原则。确定历史人物在历史上的作用，主要看他是否顺应了历史

发展潮流，是否推动社会进步，是否符合时代主流价值观和做人基本准则。

3.遵循历史背景原则。评价任何一个历史人物，都要把他放到他所处的时代中进

行考察，即寻找该历史人物行为与当时社会背景存在的必然关系。不能脱离时代、以

今律古，对历史人物作出不符合历史真实的评价。

4.遵循总体评价原则。对历史人物，注意从其主要社会角色出发总体把握，不仅

要一分为二，还要进行整体评价，即对历史人物作出定性判断，防止以偏概全。

具体到该文题，题目要求借鉴司马迁《屈原列传》评论屈原的写法，揣摩《苏

武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班固的视角，写一则人物短评〃。除了遵

循上述四个基本原则外，题目其实已经教给了我们写作方法，那就是：①以班固视角，

即以班固对苏武的认识和口吻行文；②在叙事中穿插议论；③在文末直接发表对人物

的看法和评价。不过，需要强调两点：一是，运用“叙事中穿插议论〃要符合〃评论〃

的本质，不能把叙事当主体，也就是说对苏武的英雄事迹只作概括性交代，把重点放

在评论上；二是，文末直接议论和评价，要从整体角度作归结式定性评价，或指出人

物形象深远的历史意义或伟大的现实意义。

•范文展示

华夏之脊梁一一苏武

孔子称〃志士仁人,有杀身以成仁，无求生以害仁〃，〃使于四方，不辱君命〃，

苏武有之矣。

苏武者，气节高尚，个性坚毅，人格崇高之人也。

卫律欲以恐吓、斩杀、利诱之行逼降：先杀虞常，举剑拟之，后以连坐之罪威逼，

武不动；又举自身降于匈奴而得富贵之例诱其心，武不应；再三拉拢，欲以兄弟相称，

武反斥之叛主背亲、卖国求荣。苏武之举，坚定也，强韧也，刚烈也，崇高也。相形

之下，卫律不择手段、卖国求荣的行径何其卑劣！但也正好衬出了苏武矢志不渝、忠

贞不屈的气魄和忠君爱国的精神。

单于为摧毁苏武的意志，逼迫他归降，将他流放到北海之上牧羊。但苏武坚贞不

屈，雪地又冰天，苦忍十九年。渴啮雪，饥吞毡，杖汉节牧羊，节旄尽落，仍卧起操

持，足见其对使命的坚守，对大汉的忠贞。穷厄复穷厄，忠志又忠志，苏武始终坚守

着自己作为大汉使节的使命，用自己的爱国精神和坚强意志，再一次粉碎了匈奴的险

恶用心。如苏武者，真贫贱不能移、富贵不能淫、威武不能屈之大丈夫也！（以上两

段以单于、卫律用各种手段逼苏武归降而苏武不从的史实，从富贵不能淫〃〃贫贱

不能移〃威武不能屈”的角度评价苏武的忠君爱国精神。

单于为招降苏武，又派降于匈奴的苏武旧交李陵前去劝降。李陵为了劝降苏武，

可真动了一番心思。先言前长君为奉车，从至雍械阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾

大不敬，伏剑自刎，欲以此挑拨君臣关系；又诈言〃太夫人已不幸，陵送葬至阳陵。

子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知〃，

欲以此断绝苏武牵挂；后又企图以人生如朝露，何久自苦如此〃，欲瓦解苏武信念。

但苏武终不忘君臣之义、为臣之忠，说道：〃武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列

将，爵通侯，兄弟亲