教案二14.1.4整式的乘法.docx

教案二14.1.4整式的乘法

??一、教学目标

1.知识与技能目标

理解并掌握单项式与多项式相乘的法则，能够熟练运用法则进行单项式与多项式的乘法运算。

理解单项式与多项式相乘的算理，体会乘法分配律的作用和转化的数学思想。

2.过程与方法目标

通过学生自主探索和小组合作交流，经历单项式与多项式相乘法则的形成过程，培养学生的观察、分析、归纳及概括能力。

通过法则的应用，提高学生的运算能力，让学生体会从特殊到一般，再从一般到特殊的认知规律。

3.情感态度与价值观目标

让学生在探索活动中获得成功的体验，增强学习数学的信心。

培养学生主动探究、合作交流的意识，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

二、教学重难点

1.教学重点

单项式与多项式相乘的法则及其应用。

2.教学难点

对单项式与多项式相乘法则的理解，尤其是乘法分配律的应用以及去括号时符号的确定。

三、教学方法

讲授法、讨论法、练习法相结合，以学生为主体，教师为主导，引导学生自主探究、合作交流，让学生在活动中学习数学知识，提高数学能力。

四、教学过程

（一）复习导入

1.回顾单项式乘以单项式的法则

单项式与单项式相乘，把它们的系数、同底数幂分别相乘，对于只在一个单项式里含有的字母，则连同它的指数作为积的一个因式。

例如：计算\(2x^2y\cdot3xy^2\)

系数相乘：\(2×3=6\)

同底数幂相乘：\(x^2\cdotx=x^{2+1}=x^3\)，\(y\cdoty^2=y^{1+2}=y^3\)

结果为：\(6x^3y^3\)

2.复习乘法分配律

用字母表示为：\(a(b+c)=ab+ac\)

例如：计算\(3×(2+5)\)

根据乘法分配律可得：\(3×2+3×5=6+15=21\)

直接计算\(3×(2+5)=3×7=21\)，结果相同。

通过复习这两个知识点，为学习单项式与多项式相乘做铺垫，引导学生思考如何将单项式与多项式的乘法转化为已学的单项式与单项式的乘法以及乘法分配律的形式。

（二）探究新知

1.问题情境

如图，为了扩大绿地面积，要把街心花园的一块长\(p\)米，宽\(b\)米的长方形绿地，向两边分别加宽\(a\)米和\(c\)米，你能用几种方法表示扩大后的绿地面积？


方法一：先分别计算出加宽后的长和宽，再计算面积。

扩大后的绿地长为\((p+a+c)\)米，宽为\(b\)米，所以面积为\(b(p+a+c)\)平方米。

方法二：将扩大后的绿地看成由三个小长方形组成，分别计算它们的面积再相加。

三个小长方形的面积分别为\(bp\)平方米、\(ba\)平方米、\(bc\)平方米，所以总面积为\((bp+ba+bc)\)平方米。

2.引导学生分析两种表示方法的结果

因为两种方法表示的是同一块绿地的面积，所以\(b(p+a+c)=bp+ba+bc\)。

观察这个等式，你发现了什么规律？

学生观察后回答：单项式\(b\)与多项式\((p+a+c)\)相乘，等于单项式\(b\)分别与多项式\((p+a+c)\)的每一项相乘，再把所得的积相加。

3.推广到一般情况

对于任意的单项式\(m\)，多项式\((a+b+c)\)，是否也有\(m(a+b+c)=ma+mb+mc\)呢？

让学生利用乘法分配律进行推导：

\(m(a+b+c)\)

根据乘法分配律\(m(a+b+c)=m×a+m×b+m×c=ma+mb+mc\)

从而得出单项式与多项式相乘的法则：

单项式与多项式相乘，就是用单项式去乘多项式的每一项，再把所得的积相加。

在这个探究过程中，让学生通过实际问题，自主探索、分析、归纳出单项式与多项式相乘的法则，培养学生的探究能力和归纳总结能力，同时让学生体会数学知识之间的内在联系以及从特殊到一般的数学思想方法。

（三）法则讲解

1.结合法则，进一步理解算理

例如：计算\(2a^2(3a^25b)\)

用单项式\(2a^2\)去乘多项式\(3a^25b\)的每一项。

先算\(2a^2\cdot3a^2\)：

系数相乘：\(2×3=6\)

同底数幂相乘：\(a^2\cdota^2=a^{2+2}=a^4\)

所以\(2a^2\cdot3a^2=6a^4\)

再算\(2a^2\cdot(5b)\)：

系数相乘：\(2×(5)=10\)

字母部分：\(a^2\)与\(b\)相乘得\(a^2b\)

所以\(2a^2\cdot(5b)=10a^2b\)

最后把所得的积相加：\(