基于学科核心素养的高中英语课堂导入活动对比观察研究_.pdfVIP

摘要

我国教育部推出的《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确规

定了普通高中英语的教育目标，并强调了四个重要的能力指标：语言能力、文化意

识、思维品质和学习能力。课程目标的变革必然预示着课程教学实践和教学评价会

做出相应的调整。因此，有必要从核心素养的角度去审视当前高中英语课程的教学

情况。

学科核心素养应贯穿于各个教学环节，课堂导入作为课堂教学的第一个环节，

虽然短暂，但其精彩程度与学科教学品质的高低有着密切的关系，对培养学生学科

素养尤为关键。教师在课堂导入环节的设计中要凸显创新性，在实际教学中，要采

用多元化的教学手段，精选导入素材，引领学生核心素养的形成和发展。

基于上述情况，本研究以教师行为主义理论和建构主义学习理论为主要理论依

据，对导入活动教学行为进行分析的同时将英语核心素养融入评价体系，编制了高

中英语课堂观察量表，并运用此量表，通过课堂观察法，比较了高中英语优质和常

态课在课堂导入环节培养学生英语学科核心素养的差异，并结合观察结果提出相应

的改进策略，具体研究思路如下：

（1）深入研读高中英语课程标准及英语核心素养主题的文献，全面把握英语核

心素养的内在含义和广义，构建高中英语核心素养的课堂观察指标，形成初步的观

察量表，同时对量表进行信度和效度检测，通过专家咨询，修改，形成了四维度、

十二视角、二十观察点的英语课堂观察量表，使之适合本研究对教学行为进行观察

评价。（2）基于常态课的课题内容和数量，在优质课网站平台选取了数量相同且单

元课题相近的优质课资源。通过使用课堂观察量表对两种课型中导入活动对英语学

科核心素养的体现情况进行记录，并进行统计。（3）比较分析高中英语优质课和常

态课在课堂导入环节培养学生英语学科核心素养的差异，并结合观察结果提出相应

的策略。

基于上述分析，本研究得出以下结论：

（1）优质课与常态课在课堂导入环节均侧重培养学生英语学科核心素养的语言

能力，对其他三个维度关注较少。总体而言，优质课在导入环节对核心素养培养的

表现力度和指标覆盖度显著高于常态课，说明优质课在导入环节对学生核心素养的

培养效果优于常态课。（2）不同课型的优质课与常态课在课堂导入环节培养学生英

语学科核心素养方面呈现不同特征。在听说课型中，优质课在“语言能力”“思维

品质”和“学习能力”这三个维度上展现出显著的优势，但在“文化意识”培养上

I

与常态课无明显差异。反观读写课型，优质课在上述四个维度上都突显出其优越性。

尽管如此，优质课在课堂导入环节仍过分强调“语言能力”和“学习能力”的培养，

从而在某种程度上忽视了文化意识和思维品质的培养，这一点值得我们深思。

基于上述研究发现，笔者提出以下建议：（1）常态课和优质课教师都应在教学

的导入环节增大核心素养培养的覆盖面，应该主动寻找不同的实施方式和手段，以

使之得以实际执行。（2）常态课和优质课教师均应进一步学习英语学科核心素养的

内涵与分析，并思考如何平衡各素养指标的表现力度，保证核心素养各方面均衡发

展。

关键词：高中英语学科核心素养；导入活动；课堂观察；常态课；优质课

II

Abstract

The“EnglishCurriculumStandardsforSeniorHighSchools(2017edition,2020

revision)”issuedbytheMinistryofEducationclearlystipulatestheeducationalobjectives

ofseniorhighschoolEnglish,andemphasizesfourimportantabilityindicators:language

ability,culturalawareness,qualityofthinkingandlearningability.Thechangein

curriculumobjectivesinevitablyimpliesthatco