教案人教版四年级语文《鸟的天堂》教学札记_4.docx

教案人教版四年级语文《鸟的天堂》教学札记_4

《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次通过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副事实上，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育要素，明确了“鸟的天堂”确实是鸟的天堂的缘故：其一，是由于生态环境好（榕树特别大，特别茂盛，四周是河流，气候适宜。）；其二，是由于这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的要素。在教这篇课文时，我是如此做的：

一、课前查找材料，初步感知生态美。

课前查找材料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅，图书查阅，访咨询查阅，理解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎么样构成的，构成的缘故，构成的时间，老百姓是怎么样保护它的，以及作为保护区和巡游胜地，鸟的天堂的如今的情景。同学们对鸟的天堂理解地越多就越喜爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感根底。同学们所查找的材料不是单独享用，而是和其他小伙伴交流分享，如此他们的知识宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了如此的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的制造出来，只有人与自然和谐共存，才能制造生态美。

二、课中品读体会，深化感受生态美。

《鸟的天堂》一文内容写的特别美，语言也特别美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕咨询题主动地进展探究就成为关键。

1、猜疑激趣，提出探究专题。

探究专题不能只是对课文语言疑难咨询题的处理，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习《鸟的天堂》确实是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，可先让学生联络生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？学生顿时兴趣倍增，纷纷猜想，有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎么样的？老师在充分确信学生的咨询题提得好的根底上，抛出探究性专题——这里为什么能成为鸟的天堂？如此，不仅调动学生探究的积极性，也为学生指明了探究的方向，真是一举两得。

2、品读体会课文，勾勒生态和谐图。

为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深化领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就说明对课文学习的层次是停留在浅薄层次的。因而抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾勒出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，到达以课文为载体浸透“绿色教育”的理念，如此的浸透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的晚上，这儿不仅四周特别静，只听见船桨激起的流水声，而且风光诱人，灿烂的红霞还在天边。抓住“大概涨潮的时候……”让生明白这儿气候暖和，土地潮湿，河流纵横，有利于万物生长，因而大榕树是那样蓬勃有活力。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，特别合适鸟儿在这里栖息繁衍，是名副事实上的鸟的天堂。

当学生都说这儿水分充足，能够为鸟儿提供必要的水分，这时一位学生立即举手说：“我认为‘水分’、‘榕树’和‘鸟’这三者是因果关系。由于水分充足，这棵榕树才长得如此高大茂盛；榕树高大茂盛了，因而才合适鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农民保护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍欢乐的生活时，老师适时点拨：大家想，由于人们的保护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之开展，这地点经济也会随之得以开展，人们的生活会怎么样？学生纷纷说：越来越幸福，越来越美妙，越来越欢乐……老师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告诉学生：写完后，我又觉得不完好，不深化，谁能依照所学来帮老师添一添？因而，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植物因人乐，人依植物和……自然因人漂亮，人因自然而幸福。”这里，没有老师僵硬地灌输环保教育，而是巧妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。如此的设计既训练了学生的语言表达才能，又潜移默化地遭到保护大自然的思想教育，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一举两得。

3、今昔比照，升华绿色教育的情感。

品读全文后，我播放课件，让生欣赏“鸟的天堂”的美景。正当大家都沉醉在自然美中。一位学生站起来说：“从我搜集的各种材料来看，如今的‘鸟的天堂’并没有巴金爷爷所描绘得那么美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁交头接耳起来了。见此情景，我让那名学生上台展示本人搜集的材料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进展比照，让学生深切感遭到：保护环境迫在眉睫。

三、课后练习，延伸绿色教育。

课后练习是课堂学