2024-2025学年九年级物理下册 第十六章 电磁铁与自动控制 16.2 奥斯特的发现教学实录 （新版）粤教沪版.docx

2024-2025学年九年级物理下册第十六章电磁铁与自动控制16.2奥斯特的发现教学实录（新版）粤教沪版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

2024-2025学年九年级物理下册第十六章“电磁铁与自动控制”第16.2节“奥斯特的发现”教学实录（新版）粤教沪版。本节课主要介绍奥斯特的实验及其发现，强调电流的磁效应，为后续学习电磁铁和电动机打下基础。课程内容与课本紧密相连，贴近实际，有助于培养学生的科学探究精神和创新意识。

二、核心素养目标

1.培养学生运用科学探究方法，观察、分析、解释物理现象的能力。

2.提升学生对科学史实的认识，激发对电磁现象的好奇心和探索精神。

3.增强学生的科学思维，学会从实验中归纳总结规律，形成科学的世界观。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了基本的电路知识，如导体、绝缘体、电路的连接方式等，以及电流、电压、电阻等基本概念。对于电磁现象有一定的基础了解，但可能对电流产生磁场的具体原理认识不足。

2.学生的学习兴趣普遍较高，对电磁现象充满好奇。他们具备一定的观察能力和动手操作能力，但在实验设计和数据分析方面可能存在不足。学习风格上，部分学生偏好通过实验操作来理解物理现象，而另一部分学生可能更倾向于理论分析。

3.学生可能遇到的困难包括：理解电流与磁场之间的关系，特别是磁场方向与电流方向的关系；实验过程中可能出现的误差分析；以及如何从实验数据中归纳出普遍规律。此外，学生可能对电磁现象在生活中的应用不够熟悉，难以将理论知识与实际情境相结合。

四、教学资源

1.硬件资源：奥斯特实验装置、电流表、磁针、导线、电池、开关等实验器材。

2.软件资源：粤教沪版九年级物理下册教材、相关电子教案、课件。

3.信息化资源：物理教学软件、在线实验视频、科学史资料库。

4.教学手段：实物展示、多媒体教学、小组讨论、实验操作指导。

五、教学流程

（一）导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体展示电磁铁在日常生活中的应用图片，如电磁起重机、电磁继电器等，激发学生兴趣。

2.提问：同学们，你们知道电磁铁是如何产生的吗？引入奥斯特的发现，引出本节课的主题。

3.播放奥斯特实验的视频，让学生直观感受实验过程，激发学生的好奇心。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.讲解奥斯特实验的原理和步骤，引导学生分析实验现象，总结出电流产生磁场的规律。

2.讲解磁场方向与电流方向的关系，利用右手螺旋定则帮助学生理解。

3.分析奥斯特实验中可能出现的误差，如导线与磁针的距离、电流强度等，提高学生的实验分析能力。

（三）实践活动（用时15分钟）

1.学生分组进行奥斯特实验，观察实验现象，记录实验数据。

2.指导学生使用电流表测量电流强度，观察磁针偏转角度，分析实验结果。

3.要求学生根据实验数据，绘制电流强度与磁针偏转角度的关系图，加深对电流产生磁场规律的理解。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论奥斯特实验的意义，举例说明电流产生磁场在生活中的应用。

2.分析奥斯特实验的实验误差，讨论如何减小误差。

3.讨论如何将奥斯特实验的原理应用于其他电磁现象的研究。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课的主要内容，强调奥斯特实验的原理和磁场方向与电流方向的关系。

2.强调实验在物理学研究中的重要性，鼓励学生在今后的学习中多进行实验探究。

3.提出课后思考题：如何利用奥斯特实验的原理设计一个简单的电磁开关？

教学重难点分析：

1.重难点：理解电流产生磁场的规律，掌握右手螺旋定则。

2.分析：通过奥斯特实验，让学生直观感受电流产生磁场的现象，引导学生分析实验结果，归纳出电流产生磁场的规律。利用多媒体展示右手螺旋定则，帮助学生理解磁场方向与电流方向的关系。

3.举例：在讲解右手螺旋定则时，可以结合生活中的实例，如指南针、电磁继电器等，让学生更好地理解磁场方向与电流方向的关系。

教学用时：45分钟

六、学生学习效果

学生在完成本章节的学习后，预期将取得以下方面的效果：

1.知识掌握：

-学生能够理解电流产生磁场的现象，并掌握奥斯特实验的基本原理。

-学生能够熟练运用右手螺旋定则来判断电流产生的磁场方向。

-学生能够描述电磁铁的基本特性，如磁性强弱与电流大小、线圈匝数的关系。

2.能力提升：

-学生通过实验操作，提升了观察、记录和分析实验数据的能力。

-学生在小组讨论中，提高了合作交流、表达观点和解决问题的能力。

-学生在解决实际问题时，能够运用电磁铁的原理来设计简单的电路或装置。

3.思维发展：

-学生通过本节课的学习，培养了科学探究的思维习惯，学会了从实验现象中归纳总结规律。

-学生在分析奥斯特实验误差时，发展