桃花源记教学案例分析.docx

桃花源记教学案例分析

??一、教学背景

《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。

在初中语文教学中，《桃花源记》是一篇经典的文言文，对于培养学生的文言文阅读能力、文学鉴赏能力以及思维能力具有重要意义。本次教学面对的是初中二年级的学生，他们已经具备了一定的文言文基础，掌握了一些常见的文言实词、虚词和句式，但对于文言文的理解和感悟能力还有待提高。同时，这个年龄段的学生好奇心强，思维活跃，喜欢探索新鲜事物，这为教学提供了有利条件。

二、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

积累文言词汇，理解重点实词、虚词的含义和用法，掌握一些特殊的文言句式。

准确翻译全文，理解文章的基本内容。

2.过程与方法目标

通过朗读感悟、小组合作探究等方式，培养学生自主学习、合作交流的能力。

引导学生借助注释和工具书理解文意，提高文言文阅读能力。

学习本文以渔人的行踪为线索，层层设疑、曲折回环的叙事方法。

3.情感态度与价值观目标

体会作者对理想社会的追求，感受作者对黑暗现实的不满。

培养学生积极向上的人生态度和对美好生活的向往之情。

三、教学重难点

1.教学重点

积累文言词汇，理解文意，准确翻译课文。

理清文章的行文思路，把握文章的叙事线索。

2.教学难点

理解作者所描绘的桃花源的社会理想及其意义。

体会作者寄托在文中的复杂情感，引导学生树立正确的价值观。

四、教学方法

1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受文言文的韵律美，加深对文章内容的理解。

2.讲授法：讲解重点文言字词和句式，帮助学生疏通文意。

3.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生积极思考，发表自己的见解，培养学生的合作探究能力。

4.情境教学法：创设情境，引导学生身临其境，更好地体会文章的情感和意境。

五、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

1.展示几幅美丽的田园风光图片，如青山绿水、宁静的村庄、劳作的农民等，引导学生观察并谈谈自己对田园生活的印象和感受。

2.提问：同学们，你们是否向往过一种没有烦恼、没有纷争，宁静和谐的生活呢？今天，我们就跟随东晋大诗人陶渊明的脚步，一起去探寻一个这样的地方桃花源。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者陶渊明：陶渊明，东晋时期著名诗人、文学家。他生活在东晋末年，社会政治黑暗，战乱频繁，人民生活痛苦。他不满于当时的社会现实，于是辞官归隐，写下了许多描绘田园生活、表达自己理想追求的作品。

2.介绍本文的写作背景：本文大约作于东晋义熙元年（公元405年），当时陶渊明已经归隐田园多年。他在农村生活期间，对农村的现实有了更深的了解，对人民的苦难也有了更深刻的感受。《桃花源记》就是在这样的背景下创作的，它反映了作者对黑暗现实的不满和对理想社会的向往。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。

重点强调以下字音：俨（yǎn）然阡陌（qiānmò）垂髫（tiáo）诣（yì）等。

引导学生注意节奏，如晋太元中，武陵人/捕鱼为业。缘溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚异之。复前行，欲穷其林。

让学生感受文章的语气，读出渔人发现桃花源时的惊讶、好奇，以及对桃花源中宁静美好生活的向往之情。

2.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价。针对朗读中存在的问题，如读音不准确、节奏不当等，进行纠正和指导。

4.全班齐读课文，要求读得通顺、流利、有感情。

5.思考问题：文章以什么为线索？围绕这条线索写了哪些内容？

学生思考后回答，教师总结：文章以渔人的行踪为线索，依次写了渔人发现桃花源、进入桃花源、做客桃花源、离开桃花源和再寻桃花源。

（四）疏通文意，积累词汇（15分钟）

1.学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的字词和句子。

2.小组合作交流，讨论疑难问题。教师巡视各小组，及时给予指导和帮助。

3.教师检查小组讨论情况，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。

重点实词：

缘溪行中缘意为沿着，顺着。

芳草鲜美中鲜美意为新鲜美好。

渔人甚异之中异是意动用法，对......感到诧异。

欲穷其林中穷是形容词用作动词，穷尽，走到......尽头。

便要还家中要通邀，邀请。

咸来问讯中咸意为全，都。

率妻子邑人来此绝境中妻子指妻子儿女，绝