11.2 一元一次不等式（第2课时）（教学设计）七年级数学下册（人教版2024）.docx

11.2.2一元一次不等式（第2课时）教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版《义务教育教科书?数学》七年级下册（以下统称“教材”）第十一章“不等式与不等式组”11.2.2一元一次不等式（2），内容包括：能够根据具体的数量关系，列出一元一次不等式解决实际问题；掌握列一元一次不等式解决实际问题的基本步骤.

2.内容解析

作为解决实际问题的有力工具，一元一次不等式能帮助学生处理生活中大量涉及不等关系的问题，增强数学应用能力.列一元一次不等式解决实际问题与列方程解决实际问题有相似之处，同样需要分析题目中的已知量和未知量，但不同的是，此时挖掘的是不等关系.学生先前列方程的经验，在设未知数和分析数量关系环节能为列不等式提供一定思路，但需引导他们转变思维，关注不等关系的识别.?

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：能够根据具体的数量关系，列出一元一次不等式解决实际问题.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）能够根据具体的数量关系，列出一元一次不等式解决实际问题.

（2）掌握列一元一次不等式解决实际问题的基本步骤．

（3）通过探究实际问题，进一步体会一元一次不等式的应用价值，发展模型观念．

2.目标解析

（1）学生需要掌握一元一次不等式及其解法，更要能在实际情境中依据具体数量关系列出并求解不等式.这意味着学生不仅能准确辨别式子是否为一元一次不等式，按步骤正确解题，还能在实际问题中敏锐捕捉不等关系，完成从实际到数学模型构建及求解的全过程?

（2）学生要全程参与列一元一次不等式解决实际问题的探索.通过对比一元一次方程与一元一次不等式，自主总结类比方法；在求解不等式和解决实际问题时，深入理解转化过程，学会将现实问题数学化，构建不等式模型并求解，借此提升分析与解决问题的综合能力.?

（3）在解不等式及处理实际问题的过程中，学生要逐渐培养应用意识，提升运算能力.从生活情境中抽象出不等式模型并解决问题，能增强对数学实用性的认知.反复运算求解与处理实际问题，有助于提高运算准确性和速度，养成严谨认真的学习态度，深刻体会数学对生活实践的指导价值.

三、教学问题诊断分析

从实际问题抽象数学模型需较强分析理解能力，对部分学生颇具挑战.面对实际问题，学生可能难以快速梳理不等关系列出不等式.?

1.在实际应用中，学生容易误解题意，找错不等关系，列出错误的不等式.因此，课堂上应针对实际应用易错点增加专项练习，剖析常见错误案例，让学生明确错误根源，提升识别与避免错误的能力.?

2.教学中多引导学生逐步分析题目中的已知、未知量，寻找不等关系列出不等式.引导学生结合实际问题背景，详细阐述不等式解的含义，通过具体实例强化理解.鼓励学生小组合作交流，共同探讨分析解决问题的方法，培养合作与思维能力.?

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：从实际情境中抽象出数学模型，准确找到不等关系列出一元一次不等式.

四、教学过程设计

（一）复习引入

问题：同学们，我们是如何利用一元一次方程和二元一次方程组解决实际问题的？你能说说基本的步骤吗？

（二）典例分析

例2七年级举办古诗词知识竞赛，共有20道题，每一题答对得10分，答错或不答都扣5分．如果规定初赛成绩超过90分晋级决赛，那么至少要答对多少道题才能成功晋级？

分析：“初赛成绩超过90分”是问题中蕴含的不等关系，可以根据这个不等关系列出不等式．

解：设初赛答对了x道题．根据“初赛成绩超过90分”晋级决赛，列得不等式

10x-5(20-x)＞90．

去括号，得10x-100+5x＞90．

移项，合并同类项，得15x＞190．

系数化为1，得x＞1223

由x应为正整数，可得x至少为13．

答：初赛至少要答对13道题才能成功晋级．

“设”中没有描述不等关系的词语，“答”中含有描述不等关系的词语.

例3某市去年万元地区生产总值能耗为0.320t标准煤，如果计划使今年万元地区生产总值能耗比去年的下降率不小于5%，那么这个市今年万元地区生产总值能耗至多为多少？

万元地区生产总值能耗是指每万元地区生产总值所消费的能源总量（折算为标准煤），其下降率是衡量一个地区节能减排成效的重要指标．

分析“今年万元地区生产总值能耗比去年的下降率不小于5%”是问题中蕴含的不等关系，即

解：设这个市今年万元地区生产总值能耗为xt标准煤.根据题意，列得不等式

去分母，得0.320-x≥0.320×5%．

移项，合并同类项，得